林萍

[摘? ?要]合適的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式能推進(jìn)教師培訓(xùn)提質(zhì)增效，進(jìn)而提高教師教學(xué)水平，打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。文章在河池市十年國(guó)培歷程與教師發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新思路構(gòu)建了“一點(diǎn)三線一圈”教師自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明，該模式可塑性強(qiáng)、可行度高，關(guān)注了成人學(xué)習(xí)和教師自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以“點(diǎn)”驅(qū)動(dòng)，以“線”系統(tǒng)設(shè)計(jì)分階段推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，促成“訓(xùn)”“用”緊密結(jié)合生態(tài)“圈”性包圍，達(dá)到教育部“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”的要求，為教師成長(zhǎng)“造血”提供了可持續(xù)發(fā)展的條件。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn);“一點(diǎn)三線一圈”;自主學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）36-0064-03

一、問(wèn)題的提出

百年大計(jì)，教育為本?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。教育大計(jì)，教師為本，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求，也對(duì)全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍是推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的制高點(diǎn)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

中小學(xué)教師素質(zhì)的高低關(guān)系到中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接影響到我國(guó)教育現(xiàn)代化總體進(jìn)程的快慢。近年來(lái)，為了縮小城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的差距，提高我國(guó)中小學(xué)教師的素質(zhì)，以打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，國(guó)家財(cái)政部和教育部制定并實(shí)施了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（下文簡(jiǎn)稱國(guó)培計(jì)劃）。它以鄉(xiāng)村教師為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，達(dá)到提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的效果。但是現(xiàn)階段的國(guó)培計(jì)劃還存在問(wèn)題，這影響了教師高素質(zhì)專業(yè)化水平的提升，根據(jù)河池市國(guó)培十年的歷程不難發(fā)現(xiàn)，河池市有的教師存在以下問(wèn)題。一方面，在地域上，由于山區(qū)交通不便，廣西少數(shù)民族聚居最多，導(dǎo)致教師資源分布不均;另一方面，在師資上，經(jīng)多年淬煉，雖培養(yǎng)了一批骨干教師，但業(yè)務(wù)素養(yǎng)有待提升;同時(shí)，打造一支專業(yè)創(chuàng)新的本土化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)支持教育的發(fā)展仍是當(dāng)務(wù)之急，因此，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化成長(zhǎng)迫在眉睫。

所謂專業(yè)化，是指一個(gè)普通的群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化，則是教師需不斷成長(zhǎng)，努力達(dá)到國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與水平。進(jìn)一步說(shuō)，教師專業(yè)化成長(zhǎng)模式是指能夠促使教師不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)模式。目前，我國(guó)較為成熟的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式有如下幾種：一是高校為本的成長(zhǎng)模式，二是校本培訓(xùn)模式，三是教師教育一體化模式，四是四位一體培訓(xùn)模式。但是，關(guān)于促進(jìn)中小學(xué)教師成長(zhǎng)并符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域特色的教師學(xué)習(xí)模式仍空缺著。

鑒于上述內(nèi)容，本文基于河池市十年國(guó)培計(jì)劃歷程及教師發(fā)展現(xiàn)狀，并圍繞全面提升教師素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思路構(gòu)建了促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式，以打造適應(yīng)本土化發(fā)展的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，從而提升教師的高素質(zhì)專業(yè)化水平，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，同時(shí)力求為國(guó)培計(jì)劃的順利實(shí)施提供一定的借鑒。

二、促鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式概述

在教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)提高教師的整體素質(zhì)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重大意義。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)說(shuō)，自國(guó)培計(jì)劃啟動(dòng)之后，隨著我國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)投入力度的不斷加大，人們對(duì)于教師培訓(xùn)的產(chǎn)出寄予更高的期待，而“專業(yè)化”也成為從事教師培訓(xùn)的工作者們回應(yīng)社會(huì)期待的努力方向。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)專業(yè)化的實(shí)踐有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。河池市十年國(guó)培歷程與教師發(fā)展現(xiàn)狀均表明，亟須構(gòu)建適合教師自主學(xué)習(xí)的模式，以增強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的適應(yīng)性，進(jìn)而建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。因此，河池市教育局圍繞全面提升教師素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新思路構(gòu)建了“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)圖1，我們歸納出該模式的具體內(nèi)容如下。

1.模式界定

該模式以“內(nèi)驅(qū)”為點(diǎn)，“引領(lǐng)”“研磨”和“優(yōu)化”為線，“教師自主學(xué)習(xí)”為生態(tài)圈，是能促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的。

2.模式詮釋

該模式主要圍繞“一點(diǎn)”“三線”“一圈”這三個(gè)關(guān)鍵詞，具體說(shuō)明如下。

（1）一點(diǎn)，指“內(nèi)驅(qū)點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的生態(tài)體驗(yàn)課程，激發(fā)參訓(xùn)教師“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)驅(qū)力，使廣大教師主動(dòng)參與到教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，并愉快地分享自己的教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)。

（2）三線，主要包括“引領(lǐng)線”“研磨線”“內(nèi)化線”?！耙I(lǐng)線”側(cè)重于教師培訓(xùn)的形式，例如在教師培訓(xùn)過(guò)程中以“專題講座、行動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、送教實(shí)踐、主題式網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)”等為載體，為教師組織與教學(xué)相關(guān)的理論研討活動(dòng);“研磨線”側(cè)重于教師培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，例如在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中通過(guò)“主題研磨、材料研磨、結(jié)構(gòu)研磨、流程研磨、反思研磨、成長(zhǎng)研磨”來(lái)提升教師的反思創(chuàng)新能力;“內(nèi)化線”側(cè)重于激發(fā)參訓(xùn)者的內(nèi)生動(dòng)力，例如通過(guò)“實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)、參與和體驗(yàn)、思考和行動(dòng)改進(jìn)”來(lái)提升教師的綜合素養(yǎng)。

（3）一圈，指“自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈”，這是符合河池市鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的“深度學(xué)習(xí)—實(shí)踐內(nèi)化—再塑提升—復(fù)盤內(nèi)省—自主創(chuàng)新”的良性生態(tài)圈。

3.模式創(chuàng)新點(diǎn)

（1）以“點(diǎn)”連“線”，參訓(xùn)者變被動(dòng)為主動(dòng)，創(chuàng)研學(xué)新氣象?！皟?nèi)驅(qū)”連“外驅(qū)”，以此培養(yǎng)教師自主探究和創(chuàng)新的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，以實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的“三線”為載體，使學(xué)生對(duì)所學(xué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)創(chuàng)新并運(yùn)用到教師培訓(xùn)中，能夠得到明顯的效果且較為穩(wěn)定。

（2）以“線”促“圈”，變過(guò)程孤評(píng)為全位評(píng)創(chuàng)評(píng)估的新方式。項(xiàng)目培訓(xùn)考核采用培訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)與訓(xùn)后改善評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并加權(quán)得分。過(guò)程占比90%，訓(xùn)后占比10%，綜合得出最終評(píng)分。這種雙向評(píng)價(jià)的方式，改善了當(dāng)前無(wú)法全面檢測(cè)實(shí)施效果的情況，對(duì)訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的實(shí)施也起到監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用，以此保障教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（3）以“圈”激“點(diǎn)”，變單環(huán)為整體，環(huán)環(huán)相扣，創(chuàng)“造血”新源。通過(guò)“個(gè)體研修+團(tuán)隊(duì)研磨”“信息技術(shù)+集中培訓(xùn)”“網(wǎng)絡(luò)+跟蹤指導(dǎo)”這三塊內(nèi)容相結(jié)合來(lái)開展教師培訓(xùn)，教師的身份既是學(xué)員又是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)專家成員，以此為項(xiàng)目打造本土教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而帶動(dòng)縣域開展相關(guān)學(xué)科教研活動(dòng)。

三、促鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式主要從“學(xué)員”的角度出發(fā)，一方面，學(xué)員的身份既可以是專家、教授、一線培訓(xùn)者，又可以是學(xué)友。學(xué)員是專家、教授或一線培訓(xùn)者時(shí)，可通過(guò)主持活動(dòng)來(lái)解決學(xué)員所提出的問(wèn)題、困惑。另一方面，學(xué)員在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中可產(chǎn)生智慧上的碰撞，共同解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、展示成果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，主要有以下四點(diǎn)：一是營(yíng)造參訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、二是激發(fā)參訓(xùn)主體的參與實(shí)踐能動(dòng)性、三是喚醒參訓(xùn)學(xué)員的“破繭”發(fā)展積極性、四是引燃學(xué)員自身的效能促輻射主動(dòng)性，以此來(lái)提高教師培訓(xùn)的有效性，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，進(jìn)而打造高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，實(shí)施策略如下（詳見(jiàn)圖2）。

1.營(yíng)造參訓(xùn)者的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

“點(diǎn)”設(shè)為核心，通過(guò)構(gòu)建教師深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，例如線上為教師提供多元的學(xué)習(xí)資源，線下創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向的主題研修，同步記錄學(xué)習(xí)軌跡，引導(dǎo)教師自主進(jìn)行“自我檢查、自我測(cè)試、同伴反饋”，采用內(nèi)外驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)整教師的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，營(yíng)造學(xué)員可獨(dú)立思考、自由探索的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.激發(fā)參訓(xùn)主體的參與實(shí)踐能動(dòng)性

一線三輪驅(qū)動(dòng)，主要分為以下三點(diǎn)：（1）集中階段分“二、五、十人”團(tuán)隊(duì)研討，設(shè)計(jì)教師自主研討與反思活動(dòng);（2）跟崗環(huán)節(jié)自主選擇實(shí)踐主題，做實(shí)戰(zhàn)“預(yù)習(xí)”;（3）送教+返崗實(shí)踐培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)參與的能力，產(chǎn)生問(wèn)題通過(guò)線上平臺(tái)、互幫互助即時(shí)解決。二線再塑優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐操練“六研磨”，包括：“主題研磨、材料研磨、結(jié)構(gòu)研磨、流程研磨、反思研磨、成長(zhǎng)研磨”，以此來(lái)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)學(xué)員、幫扶學(xué)校各主體的作用，促使教師完成相應(yīng)任務(wù)。三線復(fù)盤內(nèi)省，“實(shí)踐與實(shí)戰(zhàn)、參與和體驗(yàn)、內(nèi)化和行動(dòng)改進(jìn)”雙向優(yōu)化，“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—總結(jié)”循環(huán)往復(fù)，從思想行動(dòng)上使教師變被動(dòng)為主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.喚醒參訓(xùn)學(xué)員的“破繭”發(fā)展積極性

通過(guò)“一點(diǎn)三線”雙向驅(qū)動(dòng)，考查學(xué)員的過(guò)程性成果，引發(fā)他們追求自身不斷成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，使他們?yōu)榍蟀l(fā)展而生發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性。

4.引燃學(xué)員自身的效能促輻射主動(dòng)性

學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例作為培訓(xùn)資源，秉承“學(xué)員即導(dǎo)師”的理念，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)互換，將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰繄?chǎng)，激勵(lì)學(xué)員發(fā)揮自身效能，鼓勵(lì)身邊教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建良性生態(tài)圈。

四、促鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐成效

自河池市教育局將“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到“國(guó)培計(jì)劃”等中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中以來(lái)，形成了四個(gè)“基本”。一是基本形成“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式，二是基本找到激勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的新方法，三是基本產(chǎn)生研訓(xùn)結(jié)合自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈輻射力;四是基本建成支撐研訓(xùn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，并通過(guò)這四個(gè)“基本”，達(dá)到了教育部“強(qiáng)化培訓(xùn)自主性，激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)”的要求，為教師成長(zhǎng)“造血”提供可持續(xù)發(fā)展的條件，從而提升了中小學(xué)教師素質(zhì)。

1.基本形成“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)新模式

本模式具有擴(kuò)大鄉(xiāng)村教師教育面、鞏固教師教育成果、提升教師教學(xué)實(shí)力的作用。具體表現(xiàn)為送教下鄉(xiāng)為“點(diǎn)”，貧困地區(qū)“一對(duì)一精準(zhǔn)幫扶”、信息技術(shù)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力提升，送教下鄉(xiāng)等國(guó)培項(xiàng)目為“線”，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)“圈”，使教師教育符合當(dāng)?shù)貙?shí)際、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

2.基本找到激勵(lì)參訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的新方法

“點(diǎn)”出發(fā)、“線”引路、“圈”共享激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)員的參與意識(shí)，激起其“秀肌肉”的欲望，采用城鄉(xiāng)教師互動(dòng)研討、結(jié)對(duì)幫扶、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)交流等形式，不僅提高所送學(xué)校教師參與教研的積極性，也充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.基本產(chǎn)生研訓(xùn)結(jié)合自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈輻射力

通過(guò)團(tuán)隊(duì)搭設(shè)校際交流的橋梁，生成校際合作的聯(lián)動(dòng)線，完成優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。例如，“開闊視野的團(tuán)隊(duì)+幫扶學(xué)校教師的課程”“借助信息化同步教室開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)”等活動(dòng)，讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)常態(tài)化，生成研訓(xùn)結(jié)合的“生態(tài)圈”，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)由點(diǎn)向面地發(fā)展。

4.基本建成支撐研訓(xùn)自主學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)

“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式通過(guò)“個(gè)人設(shè)想—整體規(guī)劃—集體討論”的具體過(guò)程，生成一系列教師教學(xué)資源包（教學(xué)設(shè)計(jì)、送教方案等）1576個(gè)、縣區(qū)精品送教論文21篇、心得體會(huì)680篇、研修反思840篇、優(yōu)秀送教團(tuán)隊(duì)7個(gè)、市縣宣傳報(bào)道18篇，這為今后持續(xù)開展研訓(xùn)自主學(xué)習(xí)提供了豐富且接地氣的學(xué)習(xí)資源。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的最大挑戰(zhàn)是公平和均衡問(wèn)題，師資質(zhì)量則是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，尤其是鄉(xiāng)村教師師資質(zhì)量低于城市，這影響著義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。通過(guò)中小學(xué)教師培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)是我國(guó)多措并舉地打造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的實(shí)踐需求，也是推動(dòng)教師培訓(xùn)邁向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的重要決定。河池市十年國(guó)培歷程表明，雖然中小學(xué)教師培訓(xùn)在一定程度上提高了教師素質(zhì)，但鄉(xiāng)村教師師資水平提升空間有限，其專業(yè)化程度較低，同時(shí)，“教師培訓(xùn)專業(yè)化”因研究人員來(lái)源與領(lǐng)域傳承等方面的原因，有著自身需要克服的瓶頸。

因此，本文在分析當(dāng)前河池市培訓(xùn)實(shí)踐與教師狀況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式，以求打造出本土化的專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，支持教育待續(xù)發(fā)展。值得注意的是，在“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式技術(shù)路線圖的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。例如，在提升教師培訓(xùn)的主動(dòng)性與積極性方面，通過(guò)以“點(diǎn)”連“線”，促使教師培訓(xùn)者由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新研學(xué)新環(huán)境;在教師培訓(xùn)項(xiàng)目考核方面，通過(guò)以“線”促“圈”，變過(guò)程孤評(píng)為全位評(píng)創(chuàng)評(píng)估的新方式，促使教師培訓(xùn)考核機(jī)制不斷創(chuàng)新完善;在教師培訓(xùn)流程中，通過(guò)以“圈”激“點(diǎn)”，變單環(huán)為整體環(huán)環(huán)相扣創(chuàng)“造血”新源，推動(dòng)教師培訓(xùn)順利展開。

綜上所述，我們希望通過(guò)構(gòu)建“一點(diǎn)三線一圈”自主學(xué)習(xí)模式，能為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作的順利展開提供借鑒與參考。

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[1]? 李瑾瑜.“國(guó)培”十年：教師培訓(xùn)專業(yè)化探索的中國(guó)實(shí)踐與未來(lái)發(fā)展[J].教師發(fā)展研究，2020（3）：15-26.

[2]? 何泳忠.改革教師培訓(xùn)模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究，2014（1）：150-153.

[3]? 余新.教師培訓(xùn)的本質(zhì)、功能和專業(yè)化走向[J].教育科學(xué)研究，2010（12）：41-44.

（責(zé)任編輯? ? 黃? ?曉）