小學(xué)教育督導(dǎo)評估工作的實踐與思考

楊敏

摘要：新時期，伴隨著現(xiàn)代教育的深入，教育改革的步伐不斷加快，人類的教育觀和社會對人才的需求發(fā)生巨大變化。素質(zhì)教育和新課標(biāo)的不斷推進，對教育教學(xué)提出了許多要求。新時代背景下，教育教學(xué)的展開不僅需要培養(yǎng)應(yīng)試人才，更需要培養(yǎng)具有自主思維、創(chuàng)新精神的學(xué)生。面對這種形勢，小學(xué)教育教學(xué)不斷進行改革，教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，師生關(guān)系也發(fā)生了非常微妙的變化，正向一種新的師生平等、互惠的關(guān)系發(fā)展，教育督導(dǎo)評估工作開展的重要性不容忽視。本文就小學(xué)教育督導(dǎo)評估工作的實踐與思考進行論述，以供相關(guān)教育工作者參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;督導(dǎo)評估工作;實踐與思考

1小學(xué)教育督導(dǎo)評估工作開展現(xiàn)狀

1.1教育督導(dǎo)評估工作認(rèn)識不清

長期以來，我國教育教學(xué)中把督導(dǎo)、評估等工作放在教師的身上，教師承擔(dān)著較大的教育壓力。但是在實際過程中，教師在開展督導(dǎo)評價工作時，將注意力放在學(xué)生身上，這實質(zhì)上是一種誤區(qū)，導(dǎo)致督導(dǎo)評價工作走到了教學(xué)極端。另外，還存在一個顯著問題，教師在進行教育督導(dǎo)評估工作時，忽視了學(xué)生對教學(xué)方法的接受程度，沒有充分考慮其能否調(diào)動學(xué)生思維、學(xué)習(xí)興趣[1]。教學(xué)是師生雙向完成的任務(wù)，教師講課再到位，學(xué)生不喜歡、不接受，再好的教學(xué)方法也沒用。因此，在開展教育督導(dǎo)評估工作時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注教師教學(xué)過程，對教育進行綜合考慮，以此來提高教育督導(dǎo)評估工作價值。

1.2教育督導(dǎo)評估工作內(nèi)容片面

受應(yīng)試教育觀念的影響，教育督導(dǎo)評估工作模式較為落后，主要把學(xué)生成績作為教育督導(dǎo)評估工作開展的核心參考依據(jù)。這不僅在很大程度上影響了教師教學(xué)工作的開展，同時也導(dǎo)致教育督導(dǎo)評估工作有效性的嚴(yán)重失衡。教育督導(dǎo)評估工作本身應(yīng)該是一種分階段、系統(tǒng)的評價，短期評價不能全面地反映教師的教學(xué)效果。以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)展開教育督導(dǎo)評估工作，不僅失去了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)論證，而且在一定程度上打擊了教師的工作熱情，使教師無法正視教育督導(dǎo)評估工作對提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

1.3教育督導(dǎo)評估工作中忽視學(xué)生主體性

新課標(biāo)下，提出了學(xué)生主體性作用，這就要求教師在教育督導(dǎo)評估工作中，要做到以學(xué)生為中心。但是在實際教育督導(dǎo)評估工作過程中，為了便于量化評估，減輕評估工作的壓力，很多評估過程都存在著某些相似性，甚至完全是按照同一個“量化評估表”來完成的。這種教育督導(dǎo)評估工作開展，沒有有效體現(xiàn)學(xué)生主體性，導(dǎo)致教育督導(dǎo)評估工作價值不高[2]。

2小學(xué)教育督導(dǎo)評估工作的實踐策略

2.1明確學(xué)生主體性，有效開展教育督導(dǎo)評價工作

在小學(xué)教育階段，教師想要構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評估工作，需要明確教育督導(dǎo)評價工作原則。教育督導(dǎo)評價工作的開展，一方面是促進學(xué)生綜合性發(fā)展。在教育督導(dǎo)評價工作中，教師要對學(xué)生實際需求進行深刻認(rèn)識，以便于提出更加有效、系統(tǒng)的教育督導(dǎo)評價工作體系，以此來加強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，促進學(xué)生綜合性發(fā)展。實際教學(xué)中，想要保證課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)形式多樣性具有重要意義。實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化能夠創(chuàng)新課堂模式，促進學(xué)生積極參與知識學(xué)習(xí)。同時，多樣化的課堂教學(xué)形式可以促進教師可以從各個方面對學(xué)生進行教育督導(dǎo)、評價，以此來實現(xiàn)教育價值最大化。另一方面是促進學(xué)生個性化發(fā)展。實際教學(xué)中，教師需要充分考慮學(xué)生的不同特點，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給學(xué)生帶來更契合的課堂。這個過程中，教師及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行分析、評價，對于那些學(xué)習(xí)狀況良好的學(xué)生，教師可以對其提出更高學(xué)習(xí)要求，給予其更多學(xué)生空間。而對于那些學(xué)習(xí)狀況較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進行督導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)自信心，促進其積極參與進課堂教學(xué)過程[3]。

2.2構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評估工作體系，促進教育督導(dǎo)評估工作有效開展

在小學(xué)教育實踐過程中，教師構(gòu)建良好的教育督導(dǎo)評估工作體系，是有效開展教育督導(dǎo)評價工作的重要措施，能夠及時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、教師教學(xué)過程進行督導(dǎo)與評價，以此來優(yōu)化教育教學(xué)模式，有效開展教育工作。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，對于教師來說，科學(xué)、合理地開展教育督導(dǎo)評價工作，能夠使教學(xué)目標(biāo)更加突出和完善，有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。同時，教育督導(dǎo)評估工作能夠優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使教學(xué)方法更加符合學(xué)生的實際，對學(xué)生具有很大的參考價值。在小學(xué)教育工作中，教師想要優(yōu)化教育督導(dǎo)評價工作，需要從學(xué)生和教師兩個方面著手，構(gòu)建一個良好的教育督導(dǎo)評價工作體系。一是以學(xué)生為視角進行教育督導(dǎo)評估工作，強調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動[4]。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生積極參與，教師的教學(xué)才能事半功倍，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。二是從教師的角度對教學(xué)進行評價教育督導(dǎo)評估工作。基于教師教學(xué)的教育督導(dǎo)評價工作開展，側(cè)重于教師的教學(xué)觀念、課堂組織能力、課堂應(yīng)變能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂應(yīng)變能力方面，學(xué)生的提問內(nèi)容處于中規(guī)中矩的狀態(tài)，在一定程度上造成了教學(xué)形式化。實際教學(xué)過程中，為提高教學(xué)效果，必須體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師將課堂交給學(xué)生，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在對教師教學(xué)工作進行督導(dǎo)評價過程中，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)角度進行考慮，督導(dǎo)教師進行教學(xué)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)價值。

總結(jié)語：小學(xué)教育教學(xué)階段，有效開展教育督導(dǎo)評估工作，不僅可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行優(yōu)化，還能夠?qū)處熃虒W(xué)過程進行優(yōu)化，促進課堂教學(xué)有效開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]姚杰. 關(guān)于小學(xué)教育督導(dǎo)評估工作的實踐與探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（032）：85.