張小瑞

摘要：現(xiàn)階段的學(xué)前教育倡導(dǎo)教師能夠充分正視幼兒的主體地位，從而依照其喜好以及心理、學(xué)習(xí)需求為其挑選更具有教育意義的游戲內(nèi)容以及游戲材料，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑懈形蛑R(shí)，進(jìn)而在加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣后能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文以構(gòu)建游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為題，深入研究了學(xué)前教育中的游戲內(nèi)容與模式，同時(shí)列舉數(shù)條優(yōu)化課堂的策略。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建游戲;學(xué)前教育;主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)前教育中幼兒最主要的活動(dòng)內(nèi)容就是游戲，正如我國(guó)著名的教育學(xué)者陳鶴琴所言：“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。”因此，教師?yīng)該充分尊重其年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，以引導(dǎo)其進(jìn)行自主游戲的方式使其在游戲中感受、獲取知識(shí)，在游戲中進(jìn)步、成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換教學(xué)思想，利用多元化的教學(xué)理念引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲與學(xué)習(xí)。

一、在游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

幼兒正處于探索、認(rèn)識(shí)世界的階段，在這一階段，他們的思維模式尚處于發(fā)展中，因此他們往往會(huì)以與成年人完全不同的角度來(lái)看待事物，同時(shí)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)他們的回答也會(huì)更加天馬行空，極具想象力與創(chuàng)造力。但受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，大部分幼兒在機(jī)械化、單一化的游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸喪失了思考能力以及創(chuàng)新意識(shí)，只能遵照教師的想法與囑托進(jìn)行活動(dòng)，極大程度地限制了其想象能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，錯(cuò)失了培養(yǎng)其求新、求異意識(shí)的黃金時(shí)期。為此，教師在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，不僅要引導(dǎo)其進(jìn)行自主游戲，同時(shí)也要在游戲中增添一定的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)其在游戲中養(yǎng)成一定的創(chuàng)新意識(shí)，以達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行建構(gòu)游戲時(shí)，教師就可以適當(dāng)在游戲中糅雜一定的語(yǔ)文知識(shí)，邀請(qǐng)幼兒將積木拼貼成其名字或是其喜愛(ài)、新學(xué)的漢字形狀。同時(shí)，為了培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，教師還可以鼓勵(lì)他們?cè)诖罱ㄟ^(guò)漢字之后，賦予其作品一定的特殊內(nèi)涵。例如，搭建“回”字形的教學(xué)樓、搭建“人”字形的公園長(zhǎng)椅等。此舉不僅能夠引導(dǎo)幼兒在玩樂(lè)的過(guò)程中提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠極大程度地提升其創(chuàng)新意識(shí)與能力，使其在求新、求異的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生對(duì)理論知識(shí)的喜愛(ài)之情，進(jìn)而做到自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、帶領(lǐng)幼兒參與游戲材料的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

游戲材料是學(xué)前教育中必不可少的道具之一，優(yōu)質(zhì)的游戲材料能夠有效地提升幼兒的游戲興趣與積極性，同時(shí)也是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與金錢(qián)成本來(lái)挑選、購(gòu)置游戲材料，但由于這一過(guò)程是依照教師的主觀意識(shí)與想法進(jìn)行的，并未考量到幼兒的真實(shí)需求，從而會(huì)造成他們對(duì)游戲材料不感興趣或是游戲材料操作難度過(guò)大等情況的發(fā)生，于提升其游戲、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無(wú)益。為此，教師不妨轉(zhuǎn)換一下教學(xué)思想，以帶領(lǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)、制作游戲材料的方式來(lái)增強(qiáng)他們的游戲興趣，同時(shí)可以在這一過(guò)程中增添一定的各學(xué)科理論知識(shí)，意在充分誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

教師可以充分尊重幼兒的真實(shí)游玩意愿，依照不同游戲的游玩方式帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)并制作不同的游戲材料。例如：幼兒表達(dá)出想要玩“老鷹捉小雞”，教師就可以結(jié)合一定的美術(shù)知識(shí)，帶領(lǐng)其通過(guò)剪、畫(huà)、粘等方式制作出能夠代表老鷹、小雞與雞媽媽形象的“鷹嘴”“雞冠”“翅膀”等裝飾品，引導(dǎo)幼兒充分感知美術(shù)構(gòu)思、創(chuàng)作的樂(lè)趣;而在面對(duì)其想要跳繩的意愿后，教師就可以結(jié)合音樂(lè)學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科或是英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，帶領(lǐng)其錄制跳皮筋時(shí)所需的背景音樂(lè)、口訣等。幼兒在這一過(guò)程中能夠充分體會(huì)到音樂(lè)的魅力以及語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科中平仄韻律和押韻的美感，萌生出級(jí)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而在游戲中強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，落實(shí)游戲活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)。

三、尊重幼兒的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)、游戲活動(dòng)中，教師是絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者與指揮者，而幼兒則長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，十分不利于其學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，教師在放手任由幼兒進(jìn)行自主游戲之前，先要轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念，給予幼兒充分的時(shí)間與空間自由，充分尊重其主體地位，使其在這種游戲氛圍中逐漸提升其學(xué)習(xí)自信心與能動(dòng)力。例如在開(kāi)展表演游戲時(shí)，以往的教師往往會(huì)命令幼兒依據(jù)其設(shè)計(jì)好的動(dòng)作或者臺(tái)詞進(jìn)行模仿式表演，美其名曰規(guī)范幼兒動(dòng)作，實(shí)際上則毫無(wú)教學(xué)意義，不僅限制了幼兒理解能力、思考能力以及創(chuàng)作能力的提升，同時(shí)也使其對(duì)千篇一律的表演游戲失去了耐心與興趣。由此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，在為幼兒講解過(guò)表演內(nèi)容之后，就應(yīng)該給予其充分的自由任其發(fā)揮。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理，減少對(duì)他們的干預(yù)以及掌控，學(xué)會(huì)放手，使他們?cè)谧灾饔螒蛑袑W(xué)習(xí)、創(chuàng)造，有效提升其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考、解決問(wèn)題等多方面綜合能力，達(dá)到惠教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也能夠充實(shí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其與幼兒一同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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