袁家瓊

摘要：常言道，學生最好的老師，其實就是興趣。學生能不能學好一門學科，很大程度上就是要看學生對該門學科是否感興趣，或者興趣是否濃厚。因此，游戲化教學模式就顯得重要起來，因為游戲化教學模式的主要功能之一就是能夠激起學生對學習的興趣，尤其是語文這門學科。通過游戲化教學模式，讓學生能去感受到學習語文的快樂，借此愛上語文，做到寓教于樂。本文將立足于對游戲化教學模式的見解，以及基于小學語文教學的經(jīng)驗，探討如何在小學的語文教學當中應用游戲化教學。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂;游戲化教學;教學策略

引言：

小學語文不同與其他學科，更考驗學生基本語文語法和運用語文語感的能力，而這兩方面的學習又比較繁瑣，因此許多小學生會覺得語文是枯燥的，從而對學習語文產(chǎn)生抵觸情緒。而游戲化教學模式就能很好地消除掉小學生的這種情緒，讓學生能在接受語文的同時享受著語文帶來的快樂，這樣就能讓學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習了。學生可以長期保持著愉悅的情緒學習，對于語文教學的展開是十分重要的。

十.建立良好、融洽的師生關(guān)系

融洽的、健康的師生關(guān)系是實行游戲化教學模式的重要前提。因為在語文課堂上展開游戲化教學需要語文教師來成為游戲的引導者、組織者，如果師生之間不能很好相處，或者說語文教師與學生很少交流，那么就不可能展開游戲化教學模式。語文教師在開展工作前，一定要先掌握好學生的情緒變化，改善學生心理狀況[1]。語文教師不僅僅要扮演傳道者，做一個良師角色，還要扮演能夠帶動學生情緒、傾聽學生心里話的益友的角色。游戲化教學模式更加強調(diào)的是語文課堂氛圍的活躍性，如果大部分學生都對語文教師避而遠之，語文教師也不喜歡與學生多些接觸，那么語文課堂就只能是冰冷的，在這樣的氛圍下無法有效開展游戲化教學。

十一.讓學生在課堂游戲?qū)嵺`中提高自身的操作能力

對于小學生而言，最后吸引力的莫過于游戲。研究表明，學生在游戲的過程中他們的注意力會有非常強的集中力，幾乎每一位學生在參與游戲的時候都會聚精會神。因此，將語文教學游戲化就能在課堂上發(fā)揮出游戲的價值。首先要明確的是，學生應該是語文課堂上的主體，游戲化教學也強調(diào)只有將學生放置于教學的中心才可以發(fā)揮出游戲化教學模式的應有價值。語文教師鼓勵學生充分發(fā)揮自身在游戲中的能動性和想象力，讓學生不僅僅是參與游戲，還可以操作游戲，從而對語文教材有了更深層次的理解，也有了不一樣的心態(tài)來面對小學語文的學習。

例如，在一年級的課文《小蝌蚪找媽媽》的教學中，為了將該課文的教學游戲化，讓學生模仿課文中的情境，如蝌蚪為了找媽媽都到過哪些場地，遇見了哪些動物，讓學生進行模仿。至于場所與動物的模仿，可以讓學生自己動手在紙牌上寫上池塘、溪流等場所地名以及烏龜、魚、青蛙等動物名，然后讓學生進行辨認，看看自己作為小蝌蚪，應該到哪個場所尋找媽媽，哪個動物才是自己的媽媽[2]。在這篇課文中最主要的教學目標就是教導學生學習生字詞，因此讓學生在自己動手制作紙牌時也是在讓他們學會寫課文中的生字詞，在游戲的操作中學會辨認這些生字詞。

十二.結(jié)合教材課文的難點以及主旨來展開游戲化教學

首先語文教師要明白，游戲化教學的真正目的不是讓學生花費更多的時間在游戲上，真正目的是將游戲作為引導學生能夠更加主動學習的工具。因此，語文教師在對教學中所需要用到的游戲模式進行設(shè)計時，一定要結(jié)合教材中的難點以及相關(guān)課文的主旨。比如，在《小馬過河》這篇課文的教學中來開展游戲化教學，語文教師可以將學生們進行分組，讓每一個小組都根據(jù)《小馬過河》這篇課文的中心思想以及其寓意來獨自構(gòu)思一個小故事，可以將課文作為參考，之后就讓每個小組都演繹自己所構(gòu)思的小故事，每個小組成員都在其中扮演相應的角色。然后語文教師作為評委，對每一個小組所構(gòu)思的小故事和演繹分別進行不同標準的評價，要評選出故事寓意最貼近原課文的小組成果。學生為了更好地構(gòu)思小故事，一定會反復揣摩課文的真正寓意，并且在小組內(nèi)部加以討論，從而達到實現(xiàn)該課文教學的目的。

十三.游戲教學模式要多樣化

小學生總是不滿足、愛玩且富有好奇心，如果課堂教學的游戲模式過于單一，那么久而久之學生也會感覺到枯燥，從而會對游戲化教學失去了興趣。因此，語文教師所采用的游戲化教學模式一定要多樣化，要準備好多種形式各異的游戲。例如，在以識字為主的課文教學中，語文教師可以采用猜字謎、成語接龍等游戲來訓練學生們字詞的熟悉程度。又比如，對于《稱象》以及《烏鴉喝水》這種具有一定物理常識的課文，語文教師可以現(xiàn)場進行試驗，用比較笨重的石頭代替大象，再利用一些小石子，在水桶里就可以進行試驗。游戲化教學雖然只是將游戲作為語文教學的工具，但是如果不能準確把握住小學生的心理特征，充分利用游戲的多樣性，那么就可能無法有效在語文課堂上發(fā)揮出游戲化教學模式應有的價值。

十四.總結(jié)語

總而言之，游戲化教學能夠在很大程度上提高小學語文課堂的趣味性，讓學生們打消掉對語文這一學科學習的抵觸情緒，從而真正提高語文教學的質(zhì)量和有效性。而且將語文教學游戲化不僅僅是促進語文課堂的有效性，還可以大大降低學生們在學習上的負擔。語文教師要靈活運用游戲化教學模式，根據(jù)不同的教材課文、教學內(nèi)容，結(jié)合語文教育的根本目標綜合采用多種游戲形式。

參考文獻：

[1] 農(nóng)秋雪. 小學語文課堂游戲化教學的有效開展策略[J]. 女報：家庭素質(zhì)教育， 2020（4）：1.

[2] 王書青. 如何讓小學生在游戲化教學的快樂中輕松學語文[J]. 好日子， 2021（29）：1.