安瑞英

摘要：為了能夠讓小學生可以順利地適應小升初，讓學生在進入到初中后更好地學習語文知識點，語文教師要精準掌握小學與初中語文核心素養(yǎng)，從學生的學習能力出發(fā)，運用有效的策略，通過多種具有較強實用性的教學方法為主，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)入手，真正做好小升初語文教學銜接，培養(yǎng)學生語文知識和能力。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;小升初;語文內(nèi)容;銜接問題

小升初語文教學過程中，語文日常教學中文學和文化常識始終作為較為常見的教學內(nèi)容，關(guān)注積累知識，擴展知識的廣度與深度，成為了教師在日常教學中改善教學方法的重點，拓展有效地教學策略，綜合語文學科特征，堅持學生為主體的原則，做好小升初語文內(nèi)容的銜接問題。

一、審視初中與小學的差異

第一，課程科目增加，學習內(nèi)容更多且更復雜。小學以語數(shù)英三門學科為主。當學生進入到初中階段，學科科目增加，如歷史、物理等學科都是小學生所未接觸過的課程。學科內(nèi)容增加，內(nèi)容更為復雜，要求會比小學更高。

第二，顯示出自主學習的重要作用，提倡學生自我管理。初中教師在教學中講課速度要比小學快，所以學生上課認真聽講比較重要。對比小學，初中作業(yè)量也增多了，小學作文大部分在課內(nèi)就能夠完成，而初中作業(yè)大部分需要課后到家中完成。

第三，初中要比小學的活動空間更廣，人際關(guān)系變得更加廣泛。孩子進入初中后，活動空間變大。孩子的交友標準、交友觀念，也隨之發(fā)生變化。

第四，學生自我意識不斷提高，青春期特征越發(fā)明顯。初中作為人生發(fā)展的重要階段，也被稱作青春期。在這一時期，孩子身心發(fā)展出現(xiàn)較大的變化，生理上的變化能夠用日新月異來描述，孩子身體發(fā)育進入第二個生長高峰期，各個方面快速成長，性發(fā)育也逐漸成熟。

二、注重改變語文教學方法

教學方法的不同可能會出現(xiàn)不同的教學結(jié)果。因此，小升初的過渡階段，初中語文教師要逐步轉(zhuǎn)變教師的教學策略，讓學生盡快適應初中快速的節(jié)奏，知識點密集的教學模式，帶著學生從簡單機械化的記憶作業(yè)中解脫出來，朝著養(yǎng)成變式訓練、思維模式方面靠攏。伴隨著學生們年齡的逐步增長，高年級小學生對世界的認知也出現(xiàn)了變化，高年級語文教學方法也隨之變化，從而銜接小學生升入初中的語文知識點。教師在課堂當中不再簡單的進行講述，而是交互性的，在寫作文之前邀請學生介紹自己腦海中深刻印象的經(jīng)歷，讓學生們評價哪一名學生表達的更加詳細，語言更加優(yōu)美，更具畫面感。然后，教師指導學生展開寫作，鍛煉學生的表達能力，提高學生的寫作水平。教師在無形中給予學生鼓勵，讓學生觀察生活，將寫作與生活緊密進行結(jié)合，提高學生自學動力。初中語文更加關(guān)注學生綜合對語文知識的運用，教師在授課時引入國內(nèi)外的熱點新聞，讓學生可以自主思考分析，強化學生分辨是非能力，進一步提高學生學習的積極主動性。

三、鼓勵學生總結(jié)學習方法

在具體的教學中，教師帶著學生主動對問題展開思考，找到解決問題的對策。學生在小學時期，已經(jīng)掌握了部分解決問題的方法，這部分方法和策略的運用中，讓學生更好地鍛煉語文應用能力。如學習部編版六年級語文《那個星期天》這部分內(nèi)容時，教師帶著學生對文章題目展開分析，“去年的樹”在時間上未過去式，文章一定運用的倒敘的方法，在掌握這點之后，學習教材原文，按照學生的思路，找到教師提出的問題，經(jīng)過快速閱讀找到正確問題答案。學生在答案尋找中，鍛煉語文運用能力。由于小學生的思維和想象力都非常有限，為了實現(xiàn)小升初的順利銜接，教師要在教學中適當增加難度，讓學生思索解決這些問題，讓學生適應初中生活。

四、轉(zhuǎn)變語文課堂教學評價

小學語文教學過程中，教師作為唯一的教學評價主體，單一的評價模式對學生的激勵效果并不顯著，不利于學生反思，進入到初中階段，教師要逐步轉(zhuǎn)變這一教學評價方法，發(fā)展多元評價主體，通過多元評價方式取代單一的評價模式，未學生提供更理想的反饋指導。所以，教師要逐漸帶著學生建立起自我評價、互動評價的平臺，營造出和諧、民主的氛圍，帶著學生關(guān)注自我評價，完善自我。如，在寫作教學當中，教師為學生步驟半命題的作文題目，如“那件事我真_________”，利用半命題的作文給學生提供了充足的選擇空間，在正式進行寫作前，教師組織學生進行寫作討論，讓學生根據(jù)自己的實踐經(jīng)歷，介紹自己印象深刻的事情。完成討論緩解后，引導學生組成小組，小組當中確定好文章構(gòu)思，列出提綱，然后，作者在投影儀上面展示出不同小組的提綱，大家一同展開分析，相互進行評價，創(chuàng)新寫作意識，給學生提供充足的反思機會。按照其他小組學生所提出的建議，不同小組對寫作提綱進行完善，之后進行寫作訓練。此次寫作當中，教師匿名上傳了學生的作文，要求學生線上進行評價，最終結(jié)合評分結(jié)果選出最佳的作文。利用多元評價方法給學生提供豐富的體驗，改善了小學語文教學中原本單一的教學模式，促使學生心理得到順利過渡。

作為一名小學高年級的語文教師，為了更好的實現(xiàn)小升初語文內(nèi)容的銜接，要重視提高學生的學習自信心，激發(fā)學生學習興趣，讓學生更愿意主動學習語文知識，從而更好地過渡到初中階段，更好地學習語文知識。

參考文獻：

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