郭愛莉

摘要：項目式學習是一種新型的教學模式，是一種以人為本，注重問題解決的有效的學習方法和策略。學生在有趣的課堂實踐中，進一步學習和鞏固教材的基礎知識，掌握基本技能，項目式教學將教師所要教導的知識技能作為具體項目，將學生置入項目的中心點，巧妙運用項目的方法，提升學生的綜合能力。項目教學法幫助學生提升的，不僅僅是學習能力，也是對問題解決、協(xié)同合作能力的培養(yǎng)，通過小學數(shù)學中鍛煉學生的項目意識，提升學生的策劃能力、實踐能力、社會能力，本文將重點進行分析與研究。

關鍵詞：項目式學習;小學數(shù)學;應用研究

一、項目式學習

項目式學習是一種系統(tǒng)的教學模式，本質(zhì)上，這種教學模式能實現(xiàn)對復雜和真實問題的系統(tǒng)研究，在項目式學習的過程中，學生能夠基于課程知識，拓展出超越課程的各種內(nèi)容，本質(zhì)上將低階認知和高階能力結合在一起發(fā)展，項目式學習最大的好處是能保證穩(wěn)定并提高學習成績的基礎之上，培養(yǎng)學生解決問題的能力，實現(xiàn)多種能力的協(xié)同培養(yǎng)。項目式學習通過核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，給予學生一個完整的、有實效性的、真實的課堂探究學習環(huán)境，幫助發(fā)揮出學科的育人功能。

二、項目式學習在小學數(shù)學中的應用價值

（一）激發(fā)學生學習的積極性主動性

項目式學習的本質(zhì)是學生能夠建構對數(shù)學知識的系統(tǒng)理解，活學活用，靈活掌握。學生之間就最終成果進行交流和討論，項目的其他參與者也將積極參與其中。在交流和討論中，可能會產(chǎn)生新的問題或靈感，從而在豐富學生實踐經(jīng)驗的基礎上，進一步提升學生的數(shù)學思維能力，從而養(yǎng)成遇事積極探索、主動創(chuàng)新的自主學習意識。學生在項目式學習參與的數(shù)學課堂中，每個人都有發(fā)言，表達自已意愿和想法的機會，通過項目式學習，能有效提高了學生的團隊合作意識，讓學生懂得合作的重要性，從而推進”高效課堂”的有效實施，同時也能注重學生解決問題能力，創(chuàng)新能力，實踐能力的提升，促進學生的全面發(fā)展。

（二）拓寬了教師的教育視野

項目式學習的引入，和傳統(tǒng)地數(shù)學教學模式相比，進一步提升學生在課堂中的參與度，加強了學生的主體地位。因為傳統(tǒng)的課堂中都是以教師為中心，對于以生為本的教學模式構建研究經(jīng)驗較少，通過項目式學習，教師所獲得的是組織規(guī)劃能力的提升和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，本質(zhì)上，這對教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升也起到了積極作用，以便教師在后續(xù)的教學過程中，能從教學活動中更好地挖掘教育資源，豐富課堂環(huán)境，也能促進學生成長路上優(yōu)秀的領路人。

三、小學數(shù)學教學中項目式學習模式的構建

（一）確定好項目主題，明確學習核心

教師需要做好教學規(guī)劃，建立在真實性、趣味性和目標性基礎之上，為小學項目式學習確定一個合適的主題。教師可以發(fā)散思維，給予學生指導，比如說，在“參觀動物園”的項目學習中，教師需要明確項目式學習的目標：怎樣能設計一條參觀動物園的最佳線路？通過設計一個真實的教學場景，教師可以從網(wǎng)上找一個動物園的地圖，讓學生比照著來規(guī)劃路線，也能真正設計一個校外集體活動參觀動物園，讓學生自主規(guī)劃自己要走的線路。教師也?關注項目式學習的趣味性，需要尊重學生，鼓勵學生按照自己的思路走，因為小學生在參觀的時候有想看的動物有不想看的動物，教師可以引導學生找一條能看到自己喜歡動物的最短路線，也可以設計一條全體學生都能走的盡量多看動物的路線，讓學生在一個多元的教學環(huán)境中學習、探索、發(fā)現(xiàn)。項目式學習的核心就是設計一個教學主題，教師需要關注問題的核心，幫助學生解決面臨的問題，明確教學核心并提升教學的價值。

（二）設計驅動性問題，提升學生的學習積極性

教師需要關注學生的學習積極性，讓學生在項目式學習中樂于思考、敢于思考，能在思考中找到學習的價值。項目式學習是以學生為中心的教學模式，教師就需要激發(fā)學生的學習積極性，這樣才能促進學生的更好發(fā)展。實際的教學中，可以聯(lián)系生活和實際，打造出一種積極協(xié)同的教學氛圍。將數(shù)學問題糅合進驅動性問題中，讓學生在一個有趣的問題中學習拓展。比如三年級數(shù)學中有“克與千克”的學習，教師就可以利用項目式學習提升學生學習趣味性。教師可以抓取教學中的核心知識點展開項目教學，一些學生學習了“克與千克”的知識之后，對一些物品的重量難以估計，沒有重量的概念。教師就可以以此開展“小小美食家”的項目式學習活動。在活動中，讓學生在家觀察媽媽做飯，記錄媽媽做飯所用食材的重量，觀察做飯的全過程，讓學生對一個雞蛋、一顆白菜、一根雞翅等等的重量有更加明確的了解，這樣一來，能有效提升學生的學習效能。

（三）做好反思評價，設計開放性的評價標準

教師需要定期對項目式學習情況進行反思，整體上對課程開展做好調(diào)整，因為小學數(shù)學評價過程比較單一，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和教學元素進行評估，保證整體教學評價的多元化。根據(jù)項目式學習的情況根據(jù)學生對于教學內(nèi)容的理解情況、學生能力拓展在整體項目式教學中的發(fā)展水平、學生在項目式學習中的能力提升情況等等進行反思評價。教師需要了解到學生應該知道什么、應該做什么、做的情況、有何不足，然后定向優(yōu)化教學內(nèi)容，設計開發(fā)性的教學評價。

四、結語

項目式學習本質(zhì)上具有是發(fā)展性特點，在素質(zhì)教育的背景之下，項目式學習已經(jīng)成為教育教學新寵，且能實現(xiàn)學習活動的優(yōu)化部署，讓學生理性地選擇其中的價值，并自然而然地生發(fā)出對數(shù)學知識的喜愛和核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]滕珺，杜曉燕，劉華蓉.對項目式學習的再認識：“學習”本質(zhì)與“項目”特質(zhì)[J].中小學管理，2018（02）：15-18.

本文系河南省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《項目式學習在小學數(shù)學中的應用研究》（立項批準號 2021YB1023）的研究成果