呂清杰

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初次見(jiàn)面時(shí)，白白的小臉蛋在班里特別顯眼，還有在班上經(jīng)常那特別的笑聲、特別的摔倒、特別的失蹤，特別的吃相，讓我不知如何去愛(ài)你？該如何去走進(jìn)他的內(nèi)心世界，去了解他的需求。

從關(guān)心幼兒開(kāi)始

有一次我正在組織集體教學(xué)時(shí)，突然聽(tīng)到有個(gè)小朋友那刺耳的笑聲：“嘻嘻嘻哈哈哈哈。”沿著笑聲轉(zhuǎn)過(guò)去，一看是小銘，還沒(méi)有對(duì)視住，他立馬自己摔倒在椅子前面，摔倒的姿勢(shì)是整個(gè)人都趴在地板上，感覺(jué)趴的很舒服，眼睛緊緊地閉緊，小朋友們看見(jiàn)了，有的叫小銘起來(lái)，有的看著老師，這時(shí)我叫副班老師組織集體教學(xué)，我走到小銘身邊，輕聲在他耳邊問(wèn)到“小銘，地上涼不涼？”只見(jiàn)小銘快速地坐在椅子上，然后往旁邊小朋友看，“他弄我?！?/p>

分析：

這個(gè)班是我新接手的班級(jí)，從未了解過(guò)班里的孩子，慢慢接觸后意識(shí)到小銘是個(gè)缺乏集體意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)，自控能力弱。而且不管在什么樣的場(chǎng)合，他只要想到事情就會(huì)去做，從不計(jì)較任何后果。從另一方面說(shuō)，他的行為，只是為了更多引起老師的關(guān)注。

措施：

通過(guò)這件事，活動(dòng)結(jié)束后，我把小銘單獨(dú)叫到教室外面，關(guān)心的詢問(wèn)剛才在活動(dòng)時(shí)發(fā)生了什么事？小銘說(shuō)：“我在學(xué)習(xí)，那個(gè)小朋友老用手弄我腿，我癢癢地笑?！蔽液荛_(kāi)心小銘能跟我表達(dá)清楚，“噢，原來(lái)是這樣呀，那我們約定一下，如果在活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)這樣的情況，我們能不能想個(gè)辦法讓小朋友碰不到你的腿呢？”這時(shí)我看到小銘，眼神里開(kāi)始思考了，很干脆地回答我“好！”

效果：

可能是我的關(guān)心讓小銘感動(dòng)自己被理解和愛(ài)護(hù)，在后續(xù)的組織活動(dòng)中，我也多次用眼神、言語(yǔ)來(lái)肯定小銘的表現(xiàn)，還主動(dòng)請(qǐng)小銘回答問(wèn)題。偶爾在活動(dòng)中大聲說(shuō)話時(shí)，我就用食指點(diǎn)在嘴巴前給他暗示，那時(shí)他就會(huì)使勁點(diǎn)下自己的小腦袋。小銘在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有再出現(xiàn)影響同伴學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，也在老師的提醒下，慢慢學(xué)會(huì)了自我控制。

從認(rèn)知幼兒開(kāi)始

有一次室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小朋友都開(kāi)始畫自己的今日表征圖，我在旁邊看著小朋友在畫今日游戲內(nèi)容，正當(dāng)我往前走時(shí)，看到最后拿紙往回跑的小銘，這時(shí)我停下來(lái)準(zhǔn)備等他進(jìn)位置上，可小銘看到我在他的位置旁邊他立馬跪著摔倒：“嗚嗚嗚，你在那里我進(jìn)不去了！”

分析：

小銘的個(gè)性雖然開(kāi)朗，但更多是有一種不自信讓他經(jīng)常用一些小動(dòng)作來(lái)表達(dá)目的。所以，在處理這件事上我并沒(méi)有一下子就戳穿他的“謊言”。

措施：

我先讓小銘回到自己的位置上，然后走到小銘面前，輕輕地拉起他的手說(shuō)：“你這樣摔倒哭泣說(shuō)我在那里你進(jìn)不去，我很難過(guò)。”小銘突然眼淚汪汪地把頭轉(zhuǎn)向我，瞪大眼睛地看著我，我就趁熱打鐵地說(shuō)道：“因?yàn)槲也](méi)有阻攔你進(jìn)你的位置，我只是想保護(hù)你，怕你跑太快摔倒。”小銘聽(tīng)完后點(diǎn)點(diǎn)頭，不哭泣了。

效果：

在后期沒(méi)事時(shí)，也和小銘交流，他的認(rèn)知上面進(jìn)步很多。更多的時(shí)候他愿意主動(dòng)往前走一步看一看，能自己解決的事情，他都可以試著自己去解決。

從尊重幼兒開(kāi)始

有一次戶外游戲在涂鴉區(qū)收區(qū)時(shí)，我正準(zhǔn)備帶隊(duì)往回走，突然聽(tīng)到有小朋友叫了起來(lái)：“小銘跑了！”再一看，小銘拿著呲水槍跑挺遠(yuǎn)了，我的大腦頓時(shí)空白了幾秒。我讓孩子們安靜下來(lái)后，讓班里一個(gè)孩子去叫他回來(lái)，望過(guò)去，小朋友拉他，他還往前跑。

分析：

小銘安全意識(shí)薄弱，很容易隨著你自己的想法和需求去做，呲水槍沒(méi)有玩夠，帶著玩具就跑，甚至還有一點(diǎn)是小銘需求沒(méi)有得到充分滿足。

措施：

我大手伸向小銘，小銘往回跑向我牽起我的手，小銘說(shuō)：“我還沒(méi)有玩呲水槍?！蔽揖屯蛐°懻f(shuō)：“小銘，你這樣離開(kāi)班級(jí)隊(duì)伍跑出去，我很擔(dān)心，你喜歡玩呲水槍，明天我們繼續(xù)玩，好嗎？”我充分尊重小銘，并主動(dòng)和小銘來(lái)一次約定。

效果：

偶爾還是會(huì)出現(xiàn)收區(qū)時(shí)，小銘要搗亂的行為時(shí)，我就趕緊過(guò)去提醒一下他，他能明白。再?zèng)]有出現(xiàn)離開(kāi)隊(duì)伍的情形，我始終認(rèn)為，充分尊重幼兒的不同想法和行為，用自己的言行給予幼兒肯定和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，能帶來(lái)意外的驚喜和收獲。

從陪伴幼兒開(kāi)始

這天我在陪餐時(shí)，發(fā)現(xiàn)小銘的飯都沒(méi)動(dòng)過(guò)，小朋友都陸續(xù)吃完飯，送餐盤時(shí)，小銘才剛開(kāi)始拿勺子吃米飯，挖一大勺子放進(jìn)嘴里，掉一半在桌子上。吃粉條的時(shí)候，小銘用手拉出來(lái)粉條看來(lái)看去，然后再放進(jìn)嘴里，旁邊小朋友急了說(shuō)：“你這樣吃飯都掉桌子上了，你看地上也有。”

分析：

之前了解過(guò)小銘一直在老人家，老人經(jīng)常喂，經(jīng)常幫他做事情，小銘的這一就餐壞習(xí)慣的養(yǎng)成，很大程度上是受到家庭的影響。

措施：

利用陪餐的時(shí)間，我來(lái)帶動(dòng)小銘就餐的習(xí)慣，希望這種輕松愉悅的氛圍可以幫助他。還利用了家園合作，我與家長(zhǎng)溝通，希望家里人注意這一點(diǎn)，多讓孩子在家就餐養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

效果：

通過(guò)我的陪餐影響下，小銘能很好地就餐，而且時(shí)不時(shí)的看看老師如何吃飯的，漸漸地看到小銘自己的餐桌很干凈，吃飯也專注很多了。

大班這一年的時(shí)間，小銘從剛來(lái)那個(gè)讓我頭疼，天天想辦法如何去愛(ài)他，如何去幫助他，到現(xiàn)在那個(gè)可以自己控制自己，可以自己知道自己應(yīng)該怎么做，到很自信的表演、很大方和小朋友友好地相處，融為班級(jí)體，儼然成為老師眼中進(jìn)步很大的孩子。

讓我從不知如何去愛(ài)你成長(zhǎng)到感恩有你，小銘！