楊韋韋

摘要：《幼兒園教育指導綱要》指出：“要把新的觀念與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)以兒童和兒童的發(fā)展為中心的精神?！苯處熕M織的一切活動都要體現(xiàn)幼兒在前，教師在后的關(guān)系。陶行知先生提出“生活即教育，我們要以以生活為中心的教學為指導，不要以文字為中心的教科書?！蓖拕≈黝}活動正是以上述兩點為基點，通過捕捉幼兒興趣制定活動主題;通過與幼兒共同討論確定活動內(nèi)容;通過階段成果展示讓幼兒體驗成功感與滿足感，真正成為活動的主人?；顒有问揭蚤_放式為主，注重過程的實踐學習，在開放的學習環(huán)境中獲得更多的知識。

關(guān)鍵詞：幼兒童話劇 ? 主題課程 ?實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、園本課程建設(shè)之初想

格林童話和安徒生童話里的公主和王子給人們留下的印象就是生活在具有夢幻的城堡童話世界里，我園以獨特的城堡建筑風坐落于深圳市寶安區(qū)桃源居，以城堡建筑為導入點，帶領(lǐng)孩子們開啟童話劇學習之旅，無疑是一件非常美妙和有趣的過程，這十分有利于我園童話劇主題活動課程的園本課程建設(shè)，用游戲精神來引領(lǐng)幼兒園的園本課程建設(shè)，以滿足、推動幼兒主題成長需求的探究式主題活動，構(gòu)建童話劇課程，關(guān)注課程的生活性、趣味性、探究性。緊扣“自主”，注重“體驗”，強調(diào)“內(nèi)化”，讓幼兒在真實的經(jīng)歷中，運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，實現(xiàn)自我個性化的成長，幼兒的學習更具發(fā)展和成長的意義，最大限度地調(diào)動幼兒的學習潛能和創(chuàng)造性。

二、課程建設(shè)需要關(guān)注的幾個問題

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！边@里的“環(huán)境”不僅僅是指幼兒園的基本硬件環(huán)境，更包括幼兒園各種教育活動。適宜的環(huán)境能滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每位幼兒都能在寬松、愉悅、自由的環(huán)境中發(fā)揮自己無限的想象，更有利于真正促進幼兒多方面的發(fā)展。

1.童話劇學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（體現(xiàn)以幼兒為本的原則）

2.戲劇教學的組織，童話劇課程的設(shè)計和童話劇如何在一日活動中滲透實施？

3.探究式主題活動的開展，如何以童話劇故事為契機，發(fā)現(xiàn)與拓展幼兒感興趣的話題，從而生成方案教學及項目活動;

三、目標與內(nèi)容

（一）目標

1.以《綱要》《指南》精神和要求為指導，通過對探究式主題活動資源的開發(fā)、課程目標和課程體系建構(gòu)的研究，逐步形成童話劇的園本課程;

2.從不同年齡段幼兒的實際出發(fā)，將課程中的童話故事創(chuàng)編成適合幼兒表演的童話劇，在探究式主題學習與童話劇表演中讓幼兒去感受童話、理解童話，實現(xiàn)心靈的熏陶和綜合素質(zhì)的提高。

3.通過探究式主題學習，促進童話劇主題活動課程的內(nèi)涵提升，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓幼兒在真實的經(jīng)歷中，運用探究、反思、合作、交流等多種學習方式，實現(xiàn)自我個性化的成長，最大限度地調(diào)動幼兒的學習潛能和創(chuàng)造性。

（二）內(nèi)容

1.童話劇課程資源開發(fā)的實踐研究

以童話劇園本課程中的童話故事為藍本，從幼兒表演的實際基礎(chǔ)出發(fā)，確定劇本內(nèi)容，然后創(chuàng)編、設(shè)計成供幼兒表演的劇本，并在排演中加以修改和完善。

2.童話劇表演的實踐研究

根據(jù)幼兒的不同年齡特點，選用創(chuàng)編的童話劇，以班級為演出單位進行排演;為幼兒搭建不同形式的演出平臺，讓幼兒在排演、演出、欣賞過程中加深對童話故事的理解，促進幼兒得到相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。

四、成果與小結(jié)

戲劇是童話劇課程實施中重要的一種形式與手段，在園本課程建設(shè)過程中，我園更加注重關(guān)于童話劇課程實施的資料積累，通過近兩年的開展，目前形成了較為豐富的戲劇游戲集和戲劇教學過程文本記錄（班級過程性的戲劇實施呈現(xiàn)，讓家長及同行參觀者直觀了解到我園戲劇實施的過程與形式，看到了孩子們在戲劇學習中豐富多彩的成長，以及開展系列戲劇活動的活動剪影）。

1.形成童話劇主題活動課程教參體系：近2年的童話劇劇本和預設(shè)主題教參;小班上學期：紅公雞、三只小豬、小蝌蚪找媽媽;中班——杰克與魔豆、賣帽子的商人、小木偶歷險記;大班——綠野仙蹤、老鼠嫁女、彼得潘;

2.形成了戲劇策略游戲集：通過研討培訓，實踐運用梳理，匯總了戲劇策略游戲集，明確了戲劇教學策略的組織與運用，充分運用游戲的價值調(diào)動幼兒童話劇學習的興趣;

3.形成了童話劇教學文本集：雙語進行童話劇的學習，明確了如何運用戲劇策略組織一次戲劇教學活動，并且梳理了在一日活動中戲劇教學的滲透與實施，融入一日生活皆課程，一日生活皆戲劇的教育理念和模式，每天的幼兒園活動中融入童話劇情境內(nèi)容，讓幼兒仿佛生活在故事中，這樣具有情境性游戲性的戲劇學習，有效促進了戲劇教學的落實與品質(zhì)的提升，幼兒成為了活動的主體;同時我們也注重過程性資料的積累，將每周開展過的戲劇活動進行教學故事記錄，目前已積累近2年的戲劇教學文本集;

4.創(chuàng)設(shè)了具有戲劇化學習氛圍的環(huán)境，戲劇環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒戲劇學習提供有效保障和資源互動;每學期結(jié)合戲劇教學內(nèi)容，制定相關(guān)學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)計劃，投入戲劇教玩具近3-4萬元左右，并將童話劇本每周量化、直觀化方式呈現(xiàn)在環(huán)境中，讓幼兒通過直觀的環(huán)境互動獲取經(jīng)驗與學習

5.形成了主題探究教學文本集：通過故事發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動，生成主題項目活動，運用探究式主題方式開展童話劇的過程性學習，使幼兒在童話劇中能夠得到深入的學習;明確了探究式主題活動開展的路徑：

參考文獻

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