任鈴

摘要：對學(xué)生實施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢，也是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的重點內(nèi)容，所以，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)是履行物理教學(xué)要求的根本任務(wù)。隨著教育教學(xué)改革的具體落實，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在不斷完善，因此需要將核心素養(yǎng)貫穿于整個物理教學(xué)過程中，這樣才能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成良好的綜合能力，獲得良好的發(fā)展?；诖耍瑢Υ髷?shù)據(jù)驅(qū)動下的高中物理精準(zhǔn)教學(xué)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);物理;精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是由美國學(xué)者奧格登·林斯利根據(jù)心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射原理創(chuàng)立的。林斯利創(chuàng)立的精準(zhǔn)教學(xué)主要是通過師生記錄、分析并評估學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)表現(xiàn)來進行的，它要求精確記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的次數(shù)和時長并繪制圖表，然后通過不斷嘗試與修正，發(fā)現(xiàn)能夠最大限度提升學(xué)習(xí)績效的方法。

一、演示個性化物理實驗，增強學(xué)生感性認知

物理知識有著較強的抽象性特征，很多研究對象是看不見摸不著的，以形象思維為主的高中生在理解抽象的物理知識時極易遇到障礙。實驗教學(xué)是高中物理課程體系中的重要構(gòu)成部分，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助生活實物、多媒體技術(shù)、實驗器材等媒介演示個性化物理實驗，把物理知識生動、形象、直觀、具體地展示出來，從而增強學(xué)生的感性認知，幫助他們理解理論知識，強化記憶。例如，以“牛頓第三定律”一課的教學(xué)為例，教師將兩個氣球放在手上相互擠壓，提出問題：“兩個氣球發(fā)生了怎樣的變化，這說明了什么？”學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，兩個氣球都產(chǎn)生了形變，說明左手氣球受到右手氣球的彈力作用，右手氣球受到左手氣球的反作用力。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生做實驗：兩人對立，手心對手心互推，兩人都會向后退，使其親身感受到作用力和反作用力的存在，讓他們得出相應(yīng)的定義。隨后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，讓他們進一步探究作用力和反作用力的關(guān)系，初步總結(jié)出這兩個力之間的關(guān)系與規(guī)律。

二、返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)

一切以學(xué)生為中心是現(xiàn)階段教育教學(xué)的主旋律，而真正返還學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，才能夠充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，學(xué)生雖然已經(jīng)獲得了主動權(quán)，但是在實際教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系依然存在爭議，有些教師并沒有放權(quán)，導(dǎo)致返還主動權(quán)只是形式化。所以教師應(yīng)改變這一觀念，將重點聚焦于學(xué)生身上，使其積極地參與到知識學(xué)習(xí)中，將主動權(quán)返還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、自主探究。此外，教師還需不斷進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，針對課程內(nèi)容實施不同的教學(xué)模式，如利用合作探究、情境問題探究、問題引導(dǎo)教學(xué)等不同方式開展教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在《楞次定律》這堂物理規(guī)律課的教學(xué)中，重點在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實驗探究物理規(guī)律的手段。教師可采用學(xué)生分組隨堂實驗探究的操作模式，使學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，總結(jié)得出結(jié)論，教師再對結(jié)論進行合理點評與補充，從而幫助學(xué)生形成良好的自主探究能力與自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)返還給學(xué)生，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、課堂反饋性數(shù)據(jù)

課堂反饋性數(shù)據(jù)包含當(dāng)堂反饋數(shù)據(jù)和課后作業(yè)反饋數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)過程中，可以對所學(xué)內(nèi)容進行實時課堂反饋練習(xí)，根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)實時調(diào)整教學(xué)的策略、節(jié)奏和方法。如對一些概念性問題的理解辨析，可以通過選擇題或判斷題進行全員檢測反饋，除了能看到正確率，還能看到學(xué)生答題時長等信息。在當(dāng)堂反饋過程中，學(xué)生的答題信息會呈現(xiàn)在大屏上，展開每個答案，可以呈現(xiàn)選擇該選項的學(xué)生姓名。教師可以請學(xué)生針對某個選項為大家展示思維過程，相互啟發(fā)和交流。因為當(dāng)堂反饋的數(shù)據(jù)精確到每名學(xué)生的答題情況并在大屏展示，學(xué)生的重視程度和學(xué)習(xí)效率普遍提高，很大程度上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了參與度。對正確率低于70%的問題，建議教師調(diào)整教學(xué)策略，變換角度和方法進行“再教學(xué)”。

四、鼓勵自主合作學(xué)習(xí)

新高考背景下高中物理高效教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相交流，集思廣益，共享資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。高中物理教學(xué)中，教師開展自主合作學(xué)習(xí)時，可以將學(xué)生劃分為不同小組，讓學(xué)生以小組形式展開自主探究學(xué)習(xí)，進行探究實驗操作。通過小組合作共同解決物理問題，探究物理知識的本質(zhì)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，也能讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。需要注意的是，教師開展自主合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注學(xué)生個體差異性，建立新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)高效物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個體差異性，不僅要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，還要留意學(xué)生的思維差異，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，強化個性化教育，配合科學(xué)教育指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

五、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行精準(zhǔn)教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為逐漸“線上”化，從而產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，教師利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)為學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先，經(jīng)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)的錯誤形成個性化的課后練習(xí)進行弱點補足，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，如此良性循環(huán)，對于提升物理課堂的教學(xué)效果有明顯的作用;其次，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)平臺記錄的數(shù)據(jù)，分析哪些教學(xué)活動對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，并了解學(xué)生的興趣、擅長，及時調(diào)整教學(xué)順序，形成一個科學(xué)的適合學(xué)生個性化的精準(zhǔn)教學(xué)方案，同時利于學(xué)生快速找到適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行精準(zhǔn)教學(xué)，對促進學(xué)生個體的終身發(fā)展具有十分重要的意義。

結(jié)束語

在信息化時代背景下，教師不應(yīng)該回避技術(shù)帶來的變革，反而應(yīng)該更深入地思考如何將信息技術(shù)和教育教學(xué)相融合，使后者更高效。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教師能在目前班級授課制的基礎(chǔ)上精準(zhǔn)掌握每名學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)情況，為精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動、精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)、精準(zhǔn)做出教學(xué)決策提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，也為實現(xiàn)個性化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了可能。

參考文獻

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