韓露

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的初步階段，在這一個(gè)階段，學(xué)生的心智和思考能力并沒(méi)有完全成熟。所以在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的培養(yǎng)，有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段就少走彎路，形成一種正確的思維方式和思維習(xí)慣。在這種思維方式和思維習(xí)慣的加持下，他們才能夠沿正確的方向去走，形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。所以在小學(xué)階段使學(xué)生能夠形成好的質(zhì)疑精神，對(duì)于權(quán)威沒(méi)有迷信的心理對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常好的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑精神;學(xué)生提問(wèn);挖掘知識(shí);錯(cuò)誤陷阱

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)階段形成好的質(zhì)疑精神需要教師對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的引導(dǎo)引導(dǎo)可以利用學(xué)生在小學(xué)階段的好奇心理以后提醒你從中進(jìn)行引導(dǎo)的話能夠更好的幫助學(xué)生主動(dòng)形成這樣的思維模式主動(dòng)去進(jìn)行思考也能夠提高他們自主思考的能力形成好的自學(xué)能力。所以教師利用什么樣的方法來(lái)幫助學(xué)生形成好的質(zhì)疑精神，是需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中選擇出正確的教學(xué)方法的。筆者從自己的角度出發(fā)，希望給教師和學(xué)生帶來(lái)幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題就證明了學(xué)生擁有一定的質(zhì)疑精神。而如何讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題呢？這就需要教師在課上通過(guò)對(duì)于學(xué)生興趣的引導(dǎo)，以一些適度的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生提出他們的問(wèn)題。在選擇問(wèn)題上，教師也要適度與學(xué)生的思維方式相剪接，選擇一些學(xué)生感興趣，并且在他們生活中與他們的生活息息相關(guān)的，只有與他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，他們才會(huì)有興趣去進(jìn)行思考，察覺(jué)出其中的不妥后進(jìn)行提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)或者教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)后，學(xué)生的自信心和勇敢程度就會(huì)大幅度提升，在日后出現(xiàn)真正的問(wèn)題的時(shí)候也能夠有勇氣進(jìn)行提問(wèn)，指出其中的問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行除法學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師需要告訴學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容與之前學(xué)過(guò)的乘法內(nèi)容有關(guān)，讓學(xué)生在心里能夠有一個(gè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在按照教學(xué)概要對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，在課上的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行踴躍的提問(wèn)，使學(xué)生能夠在課上占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是由教師一個(gè)人在臺(tái)上進(jìn)行講課。這種授課模式會(huì)在初期出現(xiàn)一定的問(wèn)題。教師在初期一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行踴躍的發(fā)言和提問(wèn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行問(wèn)題的思考，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自己的思考，然后形成一定的質(zhì)疑精神和自主學(xué)習(xí)的精神。

二、深度挖掘知識(shí)

由于學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)都是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的興趣不會(huì)很大。在證實(shí)引起學(xué)生的興趣就需要從其他方面入手。由于一些課外知識(shí)于課本知識(shí)相銜接，再進(jìn)行課本知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，適度飲用一些課外知識(shí)，能夠更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解，也能夠引起學(xué)生的興趣。教師在選擇課外知識(shí)的時(shí)候，要根據(jù)課本知識(shí)的程度來(lái)進(jìn)行選擇，當(dāng)教師從課外知識(shí)中深度挖掘課本知識(shí)，使學(xué)生能夠感受到課本知識(shí)的有趣和申奧帶他們思考的時(shí)候也能夠更加的真情實(shí)感，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容也能更感興趣，更加盡心盡力，更加努力的去學(xué)習(xí)。也能夠引起學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題的興趣，進(jìn)一步吸引發(fā)他們對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑，這樣又能夠讓他們?nèi)ミM(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行圖形學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候?qū)D形是很敏感的，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形的運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)練習(xí)的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)加思想，僅僅局限在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一章基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，而是應(yīng)當(dāng)拓展一些關(guān)于圖形的課外知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠更加有趣味，而這些課外知識(shí)也應(yīng)當(dāng)貼近課本的內(nèi)容，使它能夠成為課本內(nèi)容的補(bǔ)充，既能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，還能夠拓寬他們的視野，使他們能夠?qū)W到更多的東西，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。

三、制造錯(cuò)誤陷阱

由于有些學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，過(guò)度依賴教師的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)一種迷信權(quán)威的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣是不利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，形成自己的學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生形成好的質(zhì)疑精神的。所以在這個(gè)時(shí)候，教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要進(jìn)行一些教學(xué)陷阱的設(shè)置，通過(guò)設(shè)置一些明顯的錯(cuò)誤來(lái)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑，這就是邁出了大膽的一步，有利于幫助學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)進(jìn)行自主的思考，從而判斷其中的是非對(duì)錯(cuò)。這就能夠幫助學(xué)生形成好的這一精神也能夠在這一步的過(guò)程中使他們了解到迷信權(quán)威并不可取。

例如，在進(jìn)行運(yùn)算內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于混合運(yùn)算的內(nèi)容需要運(yùn)用到之前學(xué)過(guò)的各種算數(shù)法則，并且將這種種的算術(shù)法則進(jìn)行綜合的運(yùn)算。這需要考驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的充分運(yùn)用，并且能夠運(yùn)用到考試過(guò)程中去。所以在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考是一個(gè)比較重要的教學(xué)內(nèi)容。教師在練習(xí)的過(guò)程中可以給自己設(shè)置適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，讓學(xué)生無(wú)意間發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤并且糾正，糾正的過(guò)程其實(shí)就是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，使他們能夠產(chǎn)生質(zhì)疑精神。

總而言之，學(xué)生在小學(xué)階段擁有非常豐富的情緒和思考能力，而這種思考能力是需要教師對(duì)其加以規(guī)范和運(yùn)用，才能夠使他們發(fā)揮他們應(yīng)有的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，需要利用一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)避一些必要會(huì)犯的錯(cuò)誤，提高他們進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容中的錯(cuò)誤進(jìn)行主動(dòng)的質(zhì)疑，提高他們學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)

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