拉瓊

摘要：基于新課改的持續(xù)深入，面對地理高考形勢，高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)也面臨著諸多變化，要求更新復(fù)習(xí)思維。在進(jìn)行地理復(fù)習(xí)教學(xué)，要求更加系統(tǒng)和全面，進(jìn)而在順應(yīng)高考情勢的同時(shí)提升復(fù)習(xí)效率。西藏地區(qū)的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，漢語理解能力較差，因此本文將立足這一情況，簡要分析切實(shí)可行的相關(guān)地理復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;復(fù)習(xí)教學(xué);高考地理;分析

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-488

引言

地理學(xué)習(xí)屬于真理探尋、知識(shí)獲取的一個(gè)過程。在此過程中，高中地理教師不能僅傳授高考范圍內(nèi)的地理知識(shí)，還應(yīng)傳授地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，特別是復(fù)習(xí)方法，加之地理知識(shí)擁有廣泛的覆蓋范圍，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的梳理及歸納。

一、簡析西藏學(xué)生高考地理復(fù)習(xí)思路

首先，掌握命題趨向。高考試題更多會(huì)源自生活，屬于教材知識(shí)的進(jìn)一步延伸，將某個(gè)背景材料作為問題載體并從多角度進(jìn)行設(shè)問，著重考查學(xué)生遷移及整合知識(shí)的能力，在立足主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟(jì)、環(huán)境以及資源等方面作為切入點(diǎn)，著眼“小問題”提出“大設(shè)問”，進(jìn)而對學(xué)生的問題分析與解決能力加以考查。

其次，掌握學(xué)生實(shí)際。可以與學(xué)生進(jìn)行交談、組織摸底測試等方法掌握學(xué)情，找到學(xué)生的思維起點(diǎn)并明確復(fù)習(xí)切入點(diǎn)。當(dāng)前，西藏學(xué)生在地理復(fù)習(xí)方面的基本情況如下：（1）缺少完善的知識(shí)體系，受語言能力影響導(dǎo)致審題能力弱;（2）缺少識(shí)圖與讀圖的綜合能力;（3）答題很容易陷入思維定勢;（4）無法在宏觀層面駕馭知識(shí)，缺少知識(shí)整合遷移能力;（5）語言表達(dá)不規(guī)范。在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上就學(xué)生存在的問題，明確復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)并對復(fù)習(xí)時(shí)間合理安排，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

二、簡析高考地理復(fù)習(xí)教學(xué)的相關(guān)策略

（一）構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

高考不只對知識(shí)遷移運(yùn)用能力進(jìn)行考查，同時(shí)也檢測其掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。這是因?yàn)槿绻茨茉鷮?shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，則無從談及問題的思考與解決。同樣學(xué)生在只用夯實(shí)基礎(chǔ)，才會(huì)逐漸增強(qiáng)復(fù)習(xí)能力。例如進(jìn)行首輪復(fù)習(xí)通過梳理教材，幫助學(xué)生溫習(xí)且鞏固相關(guān)基本概念、理論及要點(diǎn)，可以說首輪復(fù)習(xí)決定著高考的“成敗”。在復(fù)習(xí)中鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，建立完善的知識(shí)體系。由于地理知識(shí)不僅內(nèi)容龐雜而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，通過復(fù)習(xí)教學(xué)才會(huì)讓學(xué)生歸納、鞏固每一知識(shí)點(diǎn)，將其中的原理概念扎實(shí)掌握，找出每個(gè)章節(jié)之間的必然聯(lián)系。因?yàn)閺?fù)習(xí)時(shí)間有限而且課時(shí)少，所以對于西藏學(xué)生而言，應(yīng)將知識(shí)體系的構(gòu)建作為重點(diǎn)，利用框圖聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以此幫助學(xué)生更好地掌握。

以《宇宙中的地球》為例，其知識(shí)體系如圖1所示：

（二）基于比較法進(jìn)行游戲式地理復(fù)習(xí)

教師可以采取“連連看”的游戲，在將地理要素聯(lián)系的同時(shí)探究各個(gè)要素的異同點(diǎn)。相比其他學(xué)科，地理學(xué)科擁有顯著的區(qū)域性特征，每一區(qū)域均擁有無法代替的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然地理特征。在具體復(fù)習(xí)是把若干區(qū)域放置于比較情境，比對它們的共同及差異特征屬于一種有效的復(fù)習(xí)方法。關(guān)于比對內(nèi)容十分廣泛，例如社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、縱橫比較等。

比如日本和英國之間的“連連看”。第一，對比日本與英國的輪廓圖;第二，對比日本與英國的地形圖;第三，對比日本與英國的附近洋流圖;第四，對比日本與英國的氣候類型圖等。因?yàn)檫@兩個(gè)國家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、自然地理存在一定的相似之處，如果條件允許也可以和別的島嶼國家相結(jié)合，比如印度尼西亞等引導(dǎo)學(xué)生展開比較分析?！斑B連看”的復(fù)習(xí)方法能讓強(qiáng)化區(qū)域比較能力，在復(fù)習(xí)階段應(yīng)靈活使用。此外，教師也可以采取“找茬法”，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)區(qū)分某些模糊界限的地理概念，更為扎實(shí)掌握地理知識(shí)，也可以判斷相似的地理圖形，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)找出圖形中的差異，旨在訓(xùn)練地理信息提取能力。

（三）高效運(yùn)用圖文資料的

高考地理，經(jīng)常會(huì)以文字表述或者圖像、圖表等形式表述問題。在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)便應(yīng)重視分析圖文資料，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)圖表、文字及數(shù)據(jù)的解讀，提取隱含及顯性信息，通過一定的加工運(yùn)用到問題解答。讀問題并找出其中的關(guān)鍵詞，標(biāo)注問題要求。不只讓學(xué)生掌握教材中的圖表，還需注意和教材相似的圖表;注意相關(guān)圖表之間的互換、圖表之間的結(jié)合;注重圖和圖的結(jié)合與簡化概括。而且有必要將圖像、圖表有機(jī)結(jié)合文字資料并能靈活用運(yùn)。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該督促學(xué)生練習(xí)繪圖、填圖，通過定向?qū)ｎ}訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生用圖、識(shí)圖能力。通過在圖中提取信息能幫助學(xué)生突破定勢思維，有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)也可以通過變式圖進(jìn)行觀察能力、分析能力的培養(yǎng)，由形象思維轉(zhuǎn)化成理性思維。

結(jié)束語

高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)是整體的、全面的與系統(tǒng)的，地理教師應(yīng)依據(jù)課程特征及學(xué)生情況制定針對性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由此才能確保獲得理想的地理復(fù)習(xí)效果。另外，在注重班級整體復(fù)習(xí)開展情況的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的復(fù)習(xí)效率及成果，針對不同學(xué)生施以具體指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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