陳迪

摘要：數(shù)學(xué)這種具有抽象性和邏輯性的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。思維能力是綜合能力的組成要素之一，其對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極作用，而邏輯思維能力是構(gòu)成思維能力的核心內(nèi)容，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要加大對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)力度，推動教學(xué)目標的實現(xiàn)?；诖耍瑢πW(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-46-001

引言

良好的邏輯思維能力對于人們的生活和學(xué)習(xí)都有著很大幫助，在新課程目標改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣有助于學(xué)生提升創(chuàng)新意識，從而有效增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

在小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的身心發(fā)展尚未成熟，數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生而言比較難以理解，而且數(shù)學(xué)的相關(guān)概念也較為抽象，為此為了讓學(xué)生能夠正確的理解和掌握數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)題，并且學(xué)會運用數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識解決生活實際當(dāng)中的很多問題，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就需要培養(yǎng)學(xué)生不斷思考的意識，讓小學(xué)生具有主動思考的意識，鍛煉他們的邏輯思維能力，使其具有較強的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識邏輯性非常強，為此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，需要創(chuàng)新邏輯思維培養(yǎng)方法，讓小學(xué)生從小學(xué)階段開始就掌握嚴密的邏輯思維意識與邏輯思維能力，為以后階段的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)

思維導(dǎo)圖是被廣泛應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中的思維工具，其在教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)和鍛煉，在提高課堂效率的同時促進學(xué)生邏輯思維能力的養(yǎng)成。首先，教師可以利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，理清數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和重難點內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。在此過程中，教師需要對課堂內(nèi)容進行嚴謹?shù)姆治觯瑥闹型诰虺鰯?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模型，將思維導(dǎo)圖和數(shù)學(xué)知識有機融合起來，讓學(xué)生初步形成邏輯思維。其次，教師可以針對思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并讓學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）適度分層教學(xué)，落實一個“準”字，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展變化的重要時期，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同，理解能力不同，思維習(xí)慣也存在差異，這就要求我們在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力時，必須分層要求，注意適度，逐步達標。例如，一年級只要求結(jié)合數(shù)的計算，通過實物操作，用教具演示和學(xué)生的學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生概括出把兩個數(shù)合并在一起求一共是多少用加法計算;從一個數(shù)里去掉一部分求還剩多少用減法計算。幫助學(xué)生形成初步理解加減法的意義，然后才利用加減法的意義解答簡單的加減法應(yīng)用題。這樣的分層教學(xué)符合學(xué)生的實際接受能力，減少了學(xué)習(xí)中的困難。思維能力是智力的核心，邏輯思維又是思維的重要組成部分，因此培養(yǎng)小學(xué)生初步的邏輯思維能力，對于開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生素質(zhì)有著重要的意義。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“智力教育始于兒童可以進行理性思維之時，此時的生動直觀已經(jīng)不再是最終目的，而是一種手段。”根據(jù)學(xué)生的年齡特點、思維特點，運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫M織教學(xué)，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力落到實處。

（三）立足課堂教學(xué)實際

小學(xué)階段學(xué)生，由于自身學(xué)習(xí)能力沒有得到充分發(fā)展，因此學(xué)習(xí)起來會比較困難。這就需要教師運用自己的專業(yè)知識和能力，充分地利用各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教學(xué)目標，利用合理的教學(xué)方法對學(xué)生進行思維邏輯能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘問題本身的探索性，并用簡單而又通俗易懂的語言概括問題中隱含的原理，同時也能夠結(jié)合游戲進行教學(xué)，將問題的原理融合于游戲之中，與學(xué)生在課堂上一起探索和思考，讓學(xué)生學(xué)會主動探索，獨立解決問題。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識來引出新知識，提高小學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的相關(guān)知識都是具有關(guān)聯(lián)性以及邏輯性的，為此數(shù)學(xué)學(xué)科的知識都具有嚴謹?shù)倪壿嬻w系，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識都是對于以往學(xué)到的舊知識的拓展以及延伸，同時學(xué)生想要正確和全面的掌握新知識就需要全面的掌握以往學(xué)到的知識，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)新知識的教授時，要讓學(xué)生回顧以往學(xué)到的舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上開展新知識的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生容易理解和掌握新知識，同時進一步鞏固舊的知識，并且讓學(xué)生理解知識的遷移與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上對新舊知識進行歸納與總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)與總結(jié)的過程中鍛煉了學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，讓學(xué)生的邏輯思維能力得到了發(fā)展與提高。

結(jié)束語

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力是新課標提出的要求，隨著時代在發(fā)生著日新月異的變化。這給學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，敢于獨立思考。要想培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，教師就必須立足教學(xué)實際，并且運用合理的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。只有這樣才能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻

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