陳亞紅

摘要：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師不僅要緊密結(jié)合課本內(nèi)容與知識(shí)，幫助學(xué)生提高自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更要善于改變并運(yùn)用多樣的教學(xué)方式給學(xué)生更多在課堂上展示的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)，有利于提高教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中如何以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略，將對(duì)話滲透到課堂教學(xué)過程中正是本文所要研究與探討的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略;小學(xué)語文;師生對(duì)話

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

引言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往采用知識(shí)填充的方式進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，忽略了學(xué)生在課堂中的角色，很少能夠給予班級(jí)中每一位同學(xué)展示與表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式不僅不利于語文教學(xué)效率的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，探討如何將對(duì)話這一方式融入到教學(xué)過程中，與學(xué)生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快活躍的課堂氛圍。

一、開展小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)話。

以對(duì)話為策略，第一步可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，一方面不僅能夠幫助學(xué)生在相互交流的過程中激發(fā)更多的想法，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，拉近同學(xué)們之間的距離，共同高效地學(xué)習(xí)語文課本中的內(nèi)容。因此，教師可以結(jié)合班級(jí)中的人數(shù)以及課文中的具體內(nèi)容適當(dāng)開展一些小組活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谛〗M的共同努力下解決老師提出的問題。

比如在學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文時(shí)，文章中有多個(gè)角色，如果只是教師一人獨(dú)自講解整篇課文，那么學(xué)習(xí)過程相對(duì)會(huì)無聊枯燥，且同學(xué)們的參與感不強(qiáng)。因此，教師可以結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行小組合作或者兩兩合作，分角色朗讀這篇課文，并在朗讀的過程中思考：列寧和小男孩在對(duì)話的過程中心里會(huì)想些什么？同學(xué)們首先需要進(jìn)行合理分工，其次需要相互配合有感情地朗讀課文，將自己代入到課文之中，感受不同人物的心理活動(dòng)，最后需要進(jìn)行交流與探討，針對(duì)老師提出的問題大膽想象。在小組朗讀完成之后，教師可以抽取一些小組上臺(tái)進(jìn)行展示，同時(shí)還可以給同學(xué)們搶答的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)回答老師提出的問題，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)其他小組的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互相交流的過程中共同進(jìn)步。在這過程中教師要注意在教室中來回走動(dòng)并觀察是否每一個(gè)小組都全身心的投入到了教學(xué)任務(wù)之中，并用心的與對(duì)方在對(duì)話，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小組交流合作與討論的目的。除此之外教師還可以創(chuàng)新更多小組合作的方式，比如在一些故事情節(jié)較多的課文中教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們將課文中的內(nèi)容表演出來，在表演的過程中要去思考人物的性格特征以及人物的心理活動(dòng)，與小組成員之間積極交流與互動(dòng)，形成對(duì)話的良好習(xí)慣，提高自己的語文學(xué)習(xí)效率與思考能力。

二、開展多樣教學(xué)，加強(qiáng)師生對(duì)話。

以對(duì)話為策略第二步就是要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)話能夠幫助教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及心理活動(dòng)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式，及時(shí)給予不同的同學(xué)相應(yīng)的幫助，幫助他們解決在學(xué)習(xí)語文過程中遇到的困難，引導(dǎo)他們更勇敢地在課堂上進(jìn)行交流與表達(dá)，說出自己的想法。因此教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式加強(qiáng)與學(xué)生之間的對(duì)話。

比如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，這一類文章相對(duì)來說難度較大且學(xué)生理解起來存在一定的困難。所以教師在教學(xué)過程中要善于與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前所學(xué)過的知識(shí)能否應(yīng)用到理解這篇文章的詞句中，同時(shí)在講解完單個(gè)詞語之后，通過與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生能否將這些詞語進(jìn)行組合完整地表述整句話的意思。因此在教學(xué)過程中，前期教師可以一字一句地進(jìn)行講解，同時(shí)可以以提問的方式幫助同學(xué)們回憶在之前是否學(xué)過該詞的其他含義，鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行思考與回憶。除此之外，在后面的過程中教師就可以抽取平常語文基礎(chǔ)較差或者怯于在課堂上發(fā)言的一些同學(xué)，讓這部分同學(xué)嘗試完整的表達(dá)句子的意思，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)通過一些話語的引導(dǎo)幫助學(xué)生完整的表達(dá)。在這過程中教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多以詢問的方式誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，形成良好的互動(dòng)活躍課堂的氣氛。

總之，教師要改變傳統(tǒng)自己獨(dú)自一人完成教學(xué)內(nèi)容講解的這種方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能夠參與到交流過程中，與學(xué)生形成良好的對(duì)話與互動(dòng)。

三、善用問題引導(dǎo)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。

在與學(xué)生對(duì)話以及學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是反饋評(píng)價(jià)。只有學(xué)生及時(shí)收到老師的反饋評(píng)價(jià)才能夠了解自己在對(duì)話的過程中是否存在一些其他的問題，是否還有可以改進(jìn)的地方，因此教師在與學(xué)生對(duì)話的過程中要善于用問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步地回答，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)給予學(xué)生反饋評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題。

比如在小組展示結(jié)束之后，教師可以進(jìn)行提問：有沒有同學(xué)想針對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？比如在教師講解完成之后，可以進(jìn)行提問：有沒有同學(xué)愿意把整篇課文為我們完整的梳理一下呢？通過此類的問題逐步引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n堂上踴躍發(fā)言，不僅能夠與學(xué)生之間形成良好的對(duì)話，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)針對(duì)同學(xué)們還存在漏洞的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與再次鞏固。在同學(xué)們回答完成之后，教師要給予一些評(píng)價(jià)與反饋，如果同學(xué)們表現(xiàn)足夠好教師要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)也要指出小組合作過程中存在的一些問題比如思考還不夠深入、表演的形式還可以再豐富等等，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)到自己在完成小組作業(yè)過程中存在的問題。同時(shí)在同學(xué)們回答完問題之后教師也可以進(jìn)行言語鼓勵(lì)，比如：回答的很好，以后可以繼續(xù)努力！通過類似的言語鼓勵(lì)同學(xué)們大膽地在課堂上發(fā)言。

結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容豐富且主題有趣，教師應(yīng)當(dāng)深入的結(jié)合課本中的內(nèi)容，積極發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間交流的作用，幫助幾者之間進(jìn)行更多的對(duì)話與交流，更加深入地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解文中主人公的特征。為了更好的在語文課堂中滲透以對(duì)話為主的教學(xué)策略，教師可以更多地開展小組活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話;可以善于利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的對(duì)話;同時(shí)要注重在對(duì)話之后及時(shí)給予學(xué)生反饋以及評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。無論采取何種教學(xué)方式，最重要的是要符合班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏春鸝.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].人文之友，2019：249.

[2] 代淑云.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019：21.