邱彩燕

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的大背景下，多元化的教學(xué)模式呈現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的形態(tài)。情景教學(xué)法的有效運用，與小學(xué)生形象思維能力較強的性格特征十分吻合，有助于學(xué)生通過情景模式理解數(shù)學(xué)問題。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情景教學(xué)模式進行分析闡述，以期提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。希望此研究能夠為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;模式;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.018

情景教學(xué)法是學(xué)生認知數(shù)學(xué)問題的客觀載體，也是實現(xiàn)對數(shù)學(xué)具體問題與抽象問題進行溝通的橋梁。因此，在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，對學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，以此為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的代入感，也可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、營造思考氛圍，調(diào)動自主意識

為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以為學(xué)生營造思考氛圍，并對學(xué)生構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生深入地理解和認知數(shù)學(xué)問題。再者，教師還應(yīng)依托教材和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，使學(xué)生在情景中進行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段學(xué)生的自主思維意識相對較差，難以深入思考，因此教師可以將數(shù)學(xué)問題中的精華內(nèi)容進行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生進行認知，對學(xué)生提出針對性較強的問題，為學(xué)生指出思考方向，使學(xué)生能夠進行有序思考，這會提高學(xué)生的思維能力[1]。同時，教師也應(yīng)注意對同一類型的數(shù)學(xué)問題進行梳理，包括工程問題、流水問題、余數(shù)問題等，讓學(xué)生按照不同數(shù)學(xué)類型開展學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生完善數(shù)學(xué)認知能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時，教師也應(yīng)注意問題之間的關(guān)聯(lián)性，形成問題串的模式，使學(xué)生能夠通過單元問題串，對本單元的數(shù)學(xué)知識進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生構(gòu)筑體系化的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生形成一個完整的數(shù)學(xué)認知體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力。

二、構(gòu)建生活情景，強化知識理解

數(shù)學(xué)知識源于生活也運用于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生活情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有機融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在生活情景中提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。教師可以將一些具有較強抽象性的數(shù)學(xué)問題在生活情景中進行體現(xiàn)，確保數(shù)學(xué)問題變得形象化，簡化數(shù)學(xué)問題的難度，易于學(xué)生理解。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭生活情景、校園生活情景等，這些學(xué)生熟悉的場景會增加學(xué)生的親切感和認同感，使學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)問題。教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入校園中，在實際場景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識包括數(shù)字計算問題、圖形問題等。這些都是有效的學(xué)習(xí)模式和途徑，學(xué)生可以在真實的場景中認知數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認知能力通過生活實踐得以有效突破。此外，教師還可以通過問題驅(qū)動的方式，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)生活化的問題情景，可以引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題，并將生活中的場景在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)進行有機融入，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力、靈活運用能力得到有效提升，也能讓學(xué)生從多維角度思考數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生在自行設(shè)計數(shù)學(xué)問題的過程中進一步地理解數(shù)學(xué)知識，分析出數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生更加善于分析和總結(jié)問題。

三、構(gòu)建故事情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛玩是小學(xué)生的天性，同時，小學(xué)生的好奇心較強，對未知事物也充滿了好奇心，因此，教師可以為學(xué)生營造寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，可以將故事情景教學(xué)法與課堂教學(xué)進行有機融合，使學(xué)生在聽故事的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵[2]。教師可以將數(shù)學(xué)知識分解，并逐一在每一個數(shù)學(xué)問題中融入故事情景，學(xué)生可以在聽故事的過程中提高數(shù)學(xué)知識的計算和運用能力。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以講故事的方式對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，然后通過故事情節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)生去尋找故事中蘊含的數(shù)學(xué)知識問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，讓學(xué)生通過故事逐步理解數(shù)學(xué)問題。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)問題，并將數(shù)學(xué)知識點以逐層分解的模式進行呈現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)知識點與故事情節(jié)進行有機融合，以講故事的方式將數(shù)學(xué)問題進行呈現(xiàn)。這種故事內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識交替出現(xiàn)并互相轉(zhuǎn)換的方式，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識靈活運用能力，也可以促進學(xué)生的思維能夠進行有效轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的思維靈活性。同時，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)講故事的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生以口頭表述和文字表述兩種模式進行數(shù)學(xué)故事表述?？陬^表述可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力，而文字表述則可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和邏輯思維能力。融入故事情節(jié)的口頭表述和文字表述的方式，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，也可以讓學(xué)生重新梳理自身的數(shù)學(xué)思想，確保學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰、明朗，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，構(gòu)建體系化的數(shù)學(xué)思維模式，以此凸顯出故事情景創(chuàng)設(shè)的意義和價值。

四、構(gòu)建實作情景，提高理解效率

數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，不易于學(xué)生理解，而且單純地以理論知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和定義，對于學(xué)生而言具有一定難度。因此，教師可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)實作情景的模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過動手實踐，會提高對數(shù)學(xué)知識的理解效率。教師可以在課前教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生準(zhǔn)備需要運用的數(shù)學(xué)教具，以便學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中通過動手重組、加工數(shù)學(xué)教具，對數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程形成認知，以便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。此外，在進行動手實作的過程中，學(xué)生自然會對數(shù)學(xué)知識進行回憶，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)認知程度。教師也可以為學(xué)生引入一些簡單、易于操作的教具，同時讓學(xué)生自行搜集與本知識點學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教具，并在學(xué)習(xí)過程中進行運用。這種動手實際演繹數(shù)學(xué)知識的過程，可以讓學(xué)生更加清晰地理解數(shù)學(xué)概念、公式、原理的產(chǎn)生過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、形象，而且在進行數(shù)學(xué)實作的過程中，學(xué)生也能夠通過親手實作，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

五、構(gòu)建游戲情景，感知數(shù)學(xué)魅力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將游戲情景導(dǎo)入教學(xué)中，讓學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。具體來說，教師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有機融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景。教師可以將數(shù)學(xué)問題中的重點內(nèi)容進行提煉，并將這部分內(nèi)容融入數(shù)學(xué)游戲中，讓學(xué)生在游戲中體會數(shù)學(xué)知識的趣味性，也可以通過游戲理解數(shù)學(xué)問題。教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)開展數(shù)學(xué)游戲，并讓不同小組進行游戲比賽，以此培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，在游戲過程中，也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。教師還應(yīng)讓學(xué)生在小組內(nèi)探討如何更好地開展游戲?qū)W習(xí)，并結(jié)合之前的游戲?qū)W習(xí)內(nèi)容，最終確定一份完整的游戲化教學(xué)方案，這不僅能夠提高學(xué)生的知識運用能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。此外，教師也可以讓學(xué)生進行游戲?qū)嵺`，在游戲活動過程中進一步體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)知識的認知能力，在游戲中感知數(shù)學(xué)魅力。

六、構(gòu)建評價情景，完善綜合能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)之外，也應(yīng)注意評價體系的構(gòu)建，以便于更加深入地為學(xué)生制訂教學(xué)計劃。構(gòu)建數(shù)學(xué)評價體系可以從學(xué)生自評、生生互評、教師點評三個層面開展。此外，評價內(nèi)容也可以進行多元化拓展，包括評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、測試能力等，從而確保評價過程更真實客觀。在測評的過程中，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建體系化的測評模式，讓學(xué)生按照一定的順序進行評價，以此確保測評內(nèi)容的完整性。教師可以先讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進行評價，評價內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的優(yōu)勢及不足等。在生生互評環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間互相進行評價，這種交叉互評的方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也可以提高學(xué)生的思考能力，還能夠讓學(xué)生了解到自己在他人眼中的表現(xiàn)，并與自我的認知進行對比，從而能夠更進一步認知到自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[3]。而教師則需要針對學(xué)生的自主點評及生生互評內(nèi)容進行總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建一個評價情景體系，增強學(xué)生的代入感，也可以確保學(xué)生在評價過程中完善自身的綜合能力。此外，在評價完成后，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行分組，通過小組學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在分組后，教師可以根據(jù)組別制訂教學(xué)計劃：對于學(xué)優(yōu)生組別，可以為這部分學(xué)生提供拓展性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力;對于中等生組別，可以為這一組別的學(xué)生制訂基礎(chǔ)內(nèi)容訓(xùn)練計劃，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力，以此為后續(xù)的拓展性學(xué)習(xí)做好鋪墊;對于學(xué)困生組別，可以通過講解數(shù)學(xué)名人故事的方式為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性，增強他們的學(xué)習(xí)意識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生認知數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在情景中感受數(shù)學(xué)知識。這不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識邏輯能力，也能夠通過情景創(chuàng)設(shè)逐步構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)認知體系，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

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