梁永勝

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，小學(xué)語文教學(xué)中教師要加強學(xué)生的主導(dǎo)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助課堂提問的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生積極思考和討論，營造輕松和自由的語文學(xué)習(xí)氛圍。教師要認識到課堂提問的重要性，通過設(shè)置具有趣味性和多元化的思考問題啟迪學(xué)生的智慧和思維，讓學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及實踐應(yīng)用能力。本文分析了課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，探究了小學(xué)語文教學(xué)課堂提問中存在的問題并提出了具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;策略;課堂提問;重要性

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.070

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的重要性

小學(xué)生的思維能力還不強，對事物的觀察和認知處在相對比較直觀和形象的過程中。如果教師在課堂上進行枯燥的理論性講解，很有可能導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，不利于小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新與改革。如果教師能夠從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，在語文教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計更多輕松和開放的提問環(huán)節(jié)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的熱情，為語文教學(xué)營造自由的學(xué)習(xí)氛圍，有助于增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力更強。

課堂提問環(huán)節(jié)師生之間的互動更加緊密，教師可以從多個角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況加以分析，為學(xué)生提供更加適合的教學(xué)內(nèi)容和計劃，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過課堂提問教師可以綜合性和全面性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，掌握每個學(xué)生的思想動態(tài)、情感表達等方面內(nèi)容，為教師開展針對性和個性化的語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)，推動教學(xué)改革的進程。

在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師給予學(xué)生更多思考和探究的空間，幫助學(xué)生從不同的角度和領(lǐng)域認識和學(xué)習(xí)語文知識，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)及思想道德素質(zhì)等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效的課堂提問符合素質(zhì)教育的要求，教師要加強重視，從學(xué)生的心理特征和興趣愛好等方面出發(fā)，構(gòu)建適宜的提問環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

（一）問題設(shè)置不合理

問題設(shè)置是開展課堂提問的基礎(chǔ)和前提，教師設(shè)計的思考問題要有助于小學(xué)生進行思考和探索。雖然在素質(zhì)教育下，更多語文教師創(chuàng)新了教學(xué)的思路和方式，對課堂提問有了新的認識，但是在實際的提問環(huán)節(jié)中，對問題的設(shè)置依舊存在不合理的情況。很多教師會采用“是不是”“對不對”等方式進行提問，導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)比較枯燥，甚至有些學(xué)生不愿意參與到問題回答的過程中，不主動思考，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。有些教師依然采用比較固定的教學(xué)方式，在課堂上進行灌輸式講解，對課堂提問及教學(xué)實踐活動等利用得比較少，課堂氛圍及教學(xué)環(huán)境都不夠開放和活躍。受應(yīng)試教育影響，教師將更多精力放在對學(xué)生考試成績的提升上，語文教學(xué)延伸性不夠強，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，并對教師有較強的依賴性，自主實踐和思考的機會比較少，影響了小學(xué)語文提問的效率。

（二）提問缺乏針對性

由于每個學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法都存在一定的差異性，教師在提問時也要結(jié)合學(xué)生的差異，設(shè)計具有針對性的問題，循序漸進地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。但是目前很多教師并沒有展現(xiàn)語文提問的針對性，設(shè)置的問題相對也比較籠統(tǒng)，沒有顧及每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，使部分比較內(nèi)向的學(xué)生失去回答問題的機會。有些教師對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會給予更多關(guān)注，與其他學(xué)生之間的互動性不強。教師設(shè)計的問題沒有從學(xué)生的認知和思維能力出發(fā)，有些問題難度較大，影響了學(xué)生回答問題的積極性;而有些問題比較簡單，難以達到最佳的提問效果，這些都會對小學(xué)語文課堂提問的有效性造成一定阻礙。

三、小學(xué)語文課堂提問的策略

（一）構(gòu)建輕松的提問氛圍，激發(fā)回答興趣

大多數(shù)小學(xué)生性格比較活潑，注意力很容易被其他事物所分散，教師在語文教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的這一特征，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)氛圍，吸引他們的注意力。尤其在設(shè)置思考問題時，教師要展現(xiàn)問題的趣味性，通過輕松的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣和積極性。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生搜集小興安嶺在春、夏、秋、冬不同季節(jié)的圖片及視頻等，讓學(xué)生對小興安嶺春天的河流、夏天的森林、秋天的白樺樹及冬天的雪原景象有感官的認識。然后教師可以提出一些思考的問題，如“哪位同學(xué)可以談?wù)勑∨d安嶺的景色特征？不同的季節(jié)都有哪些具有代表性的景物？”這時學(xué)生就會在多媒體視頻和問題的引導(dǎo)下深入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探索中。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，可以播放一些比較舒緩和歡快的音樂，讓學(xué)生伴隨音樂閱讀文章，劃出文章中描寫小興安嶺時優(yōu)美的語句及詞匯等，體會作者在創(chuàng)作《美麗的小興安嶺》時的思想情感。再讓學(xué)生使用自己的語言描繪小興安嶺不同季節(jié)的畫面和景色，通過音樂的烘托和思考問題的輔助，文章對小興安嶺的動物及植物等方面的描繪就會以一幅形象的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生對課文的理解能力就會更強，進而提高對語文課文的感知和學(xué)習(xí)能力。借助多媒體能夠極大地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生積極地投入問題的思考中，極大地增強小學(xué)語文提問的有效性。

（二）設(shè)置合理的問題，展現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要設(shè)置更加合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并彰顯學(xué)生的能動性，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，積極思考并探究文章的內(nèi)容，這樣小學(xué)語文教學(xué)的效率就會更高。在課堂提問的過程中，教師還要積極與學(xué)生進行互動和交流，及時掌握每個學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實際情況以及心理動態(tài)等，進而為學(xué)生構(gòu)建適合的提問環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時，首先，教師可以設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，比如“你心目中的英雄形象是什么樣的？預(yù)習(xí)了《小英雄雨來》之后你有哪些感想？”通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生深入課文的學(xué)習(xí)中，并對文章的人物形象加以分析和思考，感悟小英雄英勇無畏的精神品質(zhì);其次，教師也可以將提問的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)或者課堂學(xué)習(xí)中提出不懂的問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度或者領(lǐng)域進行思考，這樣學(xué)生就會積極地參與提問環(huán)節(jié)，通過對教師問題的回答和自主提出問題，思維得到極大拓展，在相互討論和互動中，從不同的層面出發(fā)化解問題。長此以往，小學(xué)語文提問教學(xué)的效率就會更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會極大地得到提升。

（三）開展多元化的提問活動

小學(xué)語文教學(xué)不能僅停留在單一的理論講解層面，教師還要從多元化的語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從活動中感知語文學(xué)習(xí)的樂趣，這樣小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容就會更為豐富。比如在《猴王出世》的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生以前就觀看過《西游記》的動畫片或者影視作品等，對其中的情節(jié)或者人物形象有一定的認識。加上《猴王出世》本身具有一定的神話色彩，情節(jié)的設(shè)置比較活潑，教師可以通過角色扮演或者場景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生將《猴王出世》中涉及的角色扮演出來，通過對話、模仿動作的方式深入理解文章的內(nèi)容。同時，教師還要在教學(xué)活動中滲透提問環(huán)節(jié)，如“哪位同學(xué)可以表演出猴王的性格特征？在猴王出世中涉及了哪些情節(jié)？”這樣學(xué)生就可以通過親身的模仿或者表演回答教師的問題，小學(xué)語文教學(xué)更加直觀和形象。教師還需要將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課外閱讀《西游記》的其他章節(jié)，并寫作讀書筆記或者交流讀書心得等，將自己的閱讀體會與其他同學(xué)進行分享，使學(xué)生的知識面得到拓展和延伸，增強學(xué)生的實踐能力和探索精神。

此外，教師還要凸顯問題的針對性，充分了解每個學(xué)生的性格特征和興趣愛好等，將比較籠統(tǒng)的問題具體化。關(guān)注每個學(xué)生回答問題的實際情況，設(shè)計分層次的問題，尤其對于一些比較內(nèi)向的學(xué)生要給予更多鼓勵和支持，讓他們能夠積極地投入問題的回答中，增強學(xué)生的自信心。同時，教師還要對學(xué)生進行合理與全面的評價，對學(xué)生回答問題的角度、思維認知、創(chuàng)新意識以及實踐應(yīng)用能力等方面展開綜合性評價，這樣小學(xué)語文教學(xué)的效率就會極大地得到提升和發(fā)展，有助于推動小學(xué)語文教學(xué)改革的進程。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育的前提下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要加強課堂提問的有效性，為學(xué)生設(shè)計更多具有趣味性和多元化的思考問題，讓學(xué)生在問題的回答和思考中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，掌握更多語文知識學(xué)習(xí)的方法，這樣小學(xué)語文教學(xué)的效率就會得到極大提升。在小學(xué)語文課堂提問中教師還要設(shè)置合理的思考問題，采用多元化的課堂教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和興趣，進而強化小學(xué)語文教學(xué)的水平。

參考文獻：

[1] ? 陸青.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂有效問答策略探究[J].語文世界（教師之窗），2020（12）.

[2] ? 周長湖.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）.

[3] ? 猶霞.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實施策略[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）.

[4] ? 全玉萍.對小學(xué)語文教師課堂提問設(shè)計的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（10）.