楊文秀

摘 要：管理是班主任的重要工作內(nèi)容，同時(shí)也是一門藝術(shù)，尤其對(duì)于初中階段的班級(jí)管理而言，由于學(xué)生處于青春發(fā)育期，處在樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要節(jié)點(diǎn)。因此，班主任需要在班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生滲透情感教育，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高班級(jí)管理質(zhì)量，本文就此展開論述。

關(guān)鍵詞：情感教育;班主任;初中

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.079

在新課程改革逐步深入的背景下，人本教育理念受到更多教育界人士的關(guān)注，尤其對(duì)于初中階段的班級(jí)管理問題而言，更應(yīng)注意將情感教育方法在日常班級(jí)的教育教學(xué)管理工作中進(jìn)行滲透，通過曉之以理、動(dòng)之以情的情感管理模式，讓學(xué)生理解班主任的良苦用心，在提高班級(jí)管理水平的基礎(chǔ)上，也可以提升學(xué)生的自主管理意識(shí)，為培養(yǎng)綜合發(fā)展的學(xué)生做好鋪墊工作。

一、人本理念，自主參與

唐代詩人白居易曾說過“感人心者，莫先乎情”。由此可見，情感教育對(duì)班級(jí)管理的重要性，但受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任在管理學(xué)生的過程中，通常都按照學(xué)校的硬性規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這種管理方式顯得較為生硬，也與當(dāng)代初中生身心發(fā)展規(guī)律不吻合，不僅難以形成較好的管理效果，反而會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成管理的失敗，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。尤其在素質(zhì)教育大背景下，班主任更應(yīng)秉承人本教育理念，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的自主參與意識(shí)放在首要教育位置，凸顯學(xué)生的管理主體地位[1]。此外，班主任也應(yīng)愛護(hù)和關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴，以此增強(qiáng)班集體的凝聚力，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到班級(jí)管理的過程中，提高學(xué)生的參與意識(shí)，并注意讓學(xué)生在管理過程中，運(yùn)用情感藝術(shù)與同學(xué)進(jìn)行溝通，這會(huì)提高學(xué)生的管理能力，也可以確保學(xué)生能夠通過情感化的管理，體會(huì)到管理的魅力，以此達(dá)到提升班級(jí)管理效果的目的，并在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生能夠通過互相溝通交流，進(jìn)一步提升每名學(xué)生的情感藝術(shù)管理能力，也可以凸顯出情感教育的重要價(jià)值。

二、尊重個(gè)性，樹立信心

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主思維意識(shí)，而這一階段培養(yǎng)學(xué)生擁有獨(dú)立健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的自信心具有重要價(jià)值，可以為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展做好鋪墊。在以往的教育環(huán)節(jié)，教師大都采取統(tǒng)一化、程式化的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，但這種方式的局限性較強(qiáng)，不適合管理當(dāng)代具有個(gè)性化發(fā)展特征的初中學(xué)生。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方法，應(yīng)秉承尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，并勤與學(xué)生保持溝通，并在這一過程中讓學(xué)生能夠更加充分了解自我、認(rèn)知自我，還應(yīng)以此為依據(jù)，確保不同個(gè)性的學(xué)生形成鮮明的人格魅力[2]。另外，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，并通過情感交流，了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，帶著欣賞的眼光去鼓勵(lì)學(xué)生，與其進(jìn)行情感交流，這會(huì)樹立學(xué)生的自信心，而對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師也應(yīng)注意采取迂回的手段，以學(xué)生能夠接受的方式，從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育管理，讓學(xué)生即可以認(rèn)知到自身的不足，還能夠自發(fā)自覺的進(jìn)行改進(jìn)，這都有利于提高對(duì)學(xué)生的管理效果。

三、確立目標(biāo)，共同奮進(jìn)

初中階段的學(xué)生處于青春發(fā)育期，因此，情緒化特征相對(duì)嚴(yán)重，通常具有足夠的熱情，卻缺乏相應(yīng)的耐力，此外，學(xué)生也缺乏足夠明確的發(fā)展目標(biāo)，通常都會(huì)在失去興趣后放棄學(xué)習(xí)。因此，在班主任對(duì)學(xué)生開展管理的過程中，需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以及班級(jí)的現(xiàn)狀為依據(jù)，制訂與班級(jí)發(fā)展模式相吻合的管理方式，這可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主管理積極性，使學(xué)生在目標(biāo)明確的情況下，進(jìn)行共同管理、共同奮進(jìn)。也可以使學(xué)生在相同目標(biāo)的情況下進(jìn)行共性情感交流，有助于提高學(xué)生的交流能力及合作能力。同時(shí)，班主任還可以結(jié)合學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)能力不足的特點(diǎn)，依據(jù)由淺入深的方式，為學(xué)生制定階段性的管理目標(biāo)，這會(huì)不斷滿足學(xué)生的成就感，逐步使學(xué)生能夠養(yǎng)成自主管理的意識(shí)，并讓學(xué)生產(chǎn)生完成目標(biāo)的滿足感，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地完成下一個(gè)目標(biāo)，教師還應(yīng)以此為依據(jù)，為學(xué)生構(gòu)建長(zhǎng)效化的自主管理模式，也可以為樹立班級(jí)的良好管理模式夯實(shí)基礎(chǔ)。此外，班主任也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行輔助管理，由于學(xué)生之間年齡、精力接近，因此具有共同語言，所以，生生之間的情感溝通可以更加順暢地開展，這不僅有助于提高班級(jí)整體的凝聚力，更有利于為學(xué)生制定整體的學(xué)習(xí)和管理目標(biāo)，在大方向一致的前提下，有助于學(xué)生進(jìn)行共同奮進(jìn)。

四、實(shí)踐活動(dòng)，豐富內(nèi)容

對(duì)初中階段學(xué)生的管理，不僅要注意通過情感教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化管理，也應(yīng)在此基礎(chǔ)上，注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化管理，以此促進(jìn)整體層面初中學(xué)生綜合能力的提升。因此，在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，教師應(yīng)注意提高學(xué)生班集體的凝聚力，這有助于對(duì)班級(jí)開展教育教學(xué)管理工作。而實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生集體觀念的重要方式，教師可以在這一過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，這種方式與學(xué)生的貼合度較高，因此，易于取得事半功倍的教育效果。初中階段學(xué)生較比小學(xué)生，具有一定的主觀思維能力，而較比高中生又不會(huì)有過大的學(xué)習(xí)壓力，因此，也是搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓班主任與學(xué)生進(jìn)行情感溝通的絕佳節(jié)點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容也豐富多彩，包括校園內(nèi)的藝術(shù)活動(dòng)，校園外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在開展活動(dòng)的過程中，教師可以根據(jù)不同場(chǎng)景，以及學(xué)生的不同表現(xiàn)作為切入點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這種方式與單純的課堂溝通相比，會(huì)讓教師能夠從多元角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，也可以豐富情感溝通方式，提高對(duì)學(xué)生的教育管理效果。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特征，讓學(xué)生參加更加適合自身性格發(fā)展的活動(dòng)，這種針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)模式，有利于學(xué)生發(fā)揮出自身的個(gè)性，提高實(shí)踐活動(dòng)的教育效果，也更加方便活動(dòng)結(jié)束后，班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，有助于提高交流效果。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的想法與教師進(jìn)行描述，以此提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，教師還應(yīng)分析、總結(jié)學(xué)生所提出問題的類型，并結(jié)合情感教育模式，幫助學(xué)生解決問題，以此豐富學(xué)生的情感意識(shí)，也可以幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)的目的。

五、善于管理，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

班主任在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，通常都會(huì)忽略學(xué)生的主觀思維意識(shí)，將自身的思想強(qiáng)加給學(xué)生，并以學(xué)校規(guī)定的方式硬性對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這不僅會(huì)降低管理效率，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)能夠客觀看待問題，并對(duì)不同的事物具有自我思維方式和解決問題的方式，因此，作為新時(shí)代初中階段班主任，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一、硬性的管理方式對(duì)學(xué)生開展管理。同時(shí)，自身也應(yīng)具有將正面情感傳遞給學(xué)生的能力，并以此對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行優(yōu)化[3]。但在現(xiàn)實(shí)教育工作，存在班主任較難控制自身情緒的情況，這種教育方式十分不可取，在這種氛圍中，也較難開展與學(xué)生的情感交流。因此，教師需要轉(zhuǎn)變這種教育方式，具有讀懂學(xué)生心理變化特征的能力，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，滿足學(xué)生的情感需求，也可以幫助學(xué)生解決心理困惑，以此達(dá)到提高班級(jí)管理能力的目的。另外，教師還應(yīng)注意在進(jìn)行管理的過程中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并注意每名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都是不同的，教師應(yīng)做到具有欣賞每一種特點(diǎn)學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生保持一視同仁，通過情感交流的模式，與學(xué)生保持密切溝通，并對(duì)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，在此基礎(chǔ)上，可以讓有優(yōu)點(diǎn)的學(xué)生在班級(jí)開展帶動(dòng)工作，讓每名學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此確保班級(jí)在整體層面能夠得到跨越性發(fā)展。

六、改進(jìn)方法，營(yíng)造氛圍

艾默生曾說過“尊重學(xué)生的人格就是教育的最大秘訣”。班主任應(yīng)突破傳統(tǒng)的教育管理模式，通過情感交流的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，以此為學(xué)生營(yíng)造平等和諧的管理氛圍。教師應(yīng)建立學(xué)生管理的長(zhǎng)效機(jī)制，定期與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，以此確保情感溝通的有效性。此外，教師還應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，與學(xué)生開展情感溝通，應(yīng)將學(xué)生分組，深入了解這部分學(xué)生的家庭生活以及學(xué)校生活現(xiàn)狀，并以此為依據(jù)，改進(jìn)傳統(tǒng)的程式化管理模式，與這部分學(xué)生進(jìn)行深入的情感溝通，了解并分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種情況的具體原因，從而制訂相應(yīng)的問題解決策略。此外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的特長(zhǎng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)這部分學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生不僅能夠突破自身的短板，還能提高自身的綜合發(fā)展能力。

七、結(jié)語

教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，也是傳道解惑者。而情感教育在初中教育教學(xué)階段的重要性不言而喻，它是師生之間溝通的有效渠道，能夠給予學(xué)生精神方面的巨大鼓舞，甚至能夠?qū)W(xué)生的一生產(chǎn)生影響。同時(shí)，情感教育也是一門藝術(shù)，它不僅是人類情感溝通的主要方式，在班級(jí)管理過程中，也是在師生之間搭建合理交流平臺(tái)的重要工具。班主任可以通過情感教育的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值觀念，提高學(xué)生自信樂觀的態(tài)度，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也可以為學(xué)生后續(xù)的綜合能力提升做好鋪墊。

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