陸峰

摘 要 寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果能陪伴學(xué)生一起寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，為學(xué)生作出示范，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作的真實(shí)情境中，形成主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)和欲望，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，有針對(duì)性地解決學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。本文主要探討了教師通過(guò)下水作文引領(lǐng)學(xué)生的修改化表達(dá)及文體意識(shí)的形成的策略和方法。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)作教學(xué);下水作文;個(gè)性化寫(xiě)作;文體意識(shí)

“下水作文”是指教師在寫(xiě)作教學(xué)中，陪伴學(xué)生一起寫(xiě)作的作文。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師寫(xiě)作下水作文，可以有效促進(jìn)作文教學(xué)效益的提升。教師寫(xiě)出高質(zhì)量的下水作文，并與學(xué)生一起分析、探討作文的審題立意方法，幫助學(xué)生形成正確的寫(xiě)作思路，啟發(fā)學(xué)生積極參與寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文，并培養(yǎng)學(xué)生形成清晰的文體意識(shí)。

一、以“下水作文”輔助學(xué)生審題立意

許多高中生在寫(xiě)作過(guò)程往往會(huì)出現(xiàn)偏題或跑題的問(wèn)題，然而，這些學(xué)生雖然從教師的評(píng)價(jià)中知道了自己作文的偏題問(wèn)題，但具體跑題的原因卻沒(méi)有弄清楚，甚至認(rèn)為自己的立意選擇有一定的道理，也能夠自圓其說(shuō)。事實(shí)上，學(xué)生在審題過(guò)程可能存在方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，往往選擇材料中的某個(gè)詞匯就確定文章的立意，使得題意的理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致作文偏離了材料的整體意義。也有部分學(xué)生雖然能夠正確理解題意，但是在寫(xiě)作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)觀點(diǎn)套用的現(xiàn)象，難以寫(xiě)出內(nèi)容新穎的文章。

有鑒于此，由教師下水示范，向?qū)W生展示審題和立意的方法，就能夠轉(zhuǎn)變高中生在寫(xiě)作審題和立意方面的問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審題立意意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的審視鑒別能力，提高寫(xiě)作水平。

例如，某年高考作文是寫(xiě)演講稿，要求學(xué)生根據(jù)所給信息進(jìn)行寫(xiě)作，雖然學(xué)生熟悉演講稿的寫(xiě)作方式，但是審題期間可能出現(xiàn)慣性思維，忽視了題干中的要求，即“以當(dāng)事人的身份進(jìn)行寫(xiě)作”，選擇語(yǔ)言也需要和時(shí)代背景相符。有些學(xué)生在寫(xiě)作期間出現(xiàn)偏題或跑題的現(xiàn)象，審題方法不恰當(dāng)，文章立意也沒(méi)有體現(xiàn)出自己的個(gè)性。當(dāng)學(xué)生閱讀完題目以后，筆者詢(xún)問(wèn)“該文章的寫(xiě)作主題應(yīng)該是什么？”一位同學(xué)說(shuō)“應(yīng)該是以愛(ài)國(guó)這一主題展開(kāi)寫(xiě)作”，另一位學(xué)生說(shuō)“應(yīng)該選擇一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并且根據(jù)其中的歷史背景展開(kāi)寫(xiě)作”，還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)“應(yīng)該以青年學(xué)生這一身份進(jìn)行寫(xiě)作”，還有學(xué)生認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該確定演講稿的格式”。從以上回答不難看出，學(xué)生的審題思路較為片面。因此，筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了演講稿這類(lèi)文體的寫(xiě)作格式，并且提示學(xué)生注意寫(xiě)作要求“既要貼近時(shí)代背景，又要符合寫(xiě)作者身份，語(yǔ)言運(yùn)用契合時(shí)代特點(diǎn)，不可以出現(xiàn)套作的現(xiàn)象，應(yīng)該寫(xiě)出自己風(fēng)格，選擇新穎的立意，突出個(gè)性”。針對(duì)這種情況，筆者決定從審題和立意的角度，寫(xiě)一篇下水作文。

在講解的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)為學(xué)生分析自己在審題過(guò)程中的思路，先審核材料，明確寫(xiě)作的內(nèi)容，總結(jié)作文應(yīng)該和時(shí)代背景密切聯(lián)系;然后閱讀提示語(yǔ)，將其中的關(guān)鍵詞圈出來(lái)，題干中要求“任選一個(gè)角度，并要以青年學(xué)生身份進(jìn)行寫(xiě)作”;最后，對(duì)作文要求進(jìn)行審視，根據(jù)要求隨機(jī)選擇描寫(xiě)角度，確定立意，保證和文體特征相符，契合演講稿的格式，貼合時(shí)代背景和寫(xiě)作人的身份，將自己置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代，和學(xué)生交流立意的思路，引領(lǐng)學(xué)生思考。最后呈現(xiàn)自己的下水作文，讓學(xué)生深入思考，學(xué)生的寫(xiě)作思路就比較清晰了。

二、用“下水作文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作思維

許多高中生在寫(xiě)作中可能存在邏輯不清和結(jié)構(gòu)混亂這一問(wèn)題，學(xué)生常常想到哪里就寫(xiě)到哪里。這些現(xiàn)象表明，學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展還有待提升。因此，教師的下水作文要做到邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整，對(duì)學(xué)生起到明確的引領(lǐng)作用，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

筆者發(fā)現(xiàn)部分高中生沒(méi)有列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣。在寫(xiě)作過(guò)程中，開(kāi)頭可能是以論題為中心展開(kāi)寫(xiě)作的，但是，寫(xiě)著寫(xiě)著就與偏離了題意。還有些學(xué)生的作文看似符合議論文寫(xiě)作的要求，然而仔細(xì)品讀卻能發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美華麗，但是結(jié)構(gòu)較為混亂，中心論點(diǎn)缺失或者不突出，對(duì)于論點(diǎn)也難以起到論證的作用，分論點(diǎn)的使用也可能存在不當(dāng)之處，使得整篇文章的行文思路不夠順暢。這些問(wèn)題的內(nèi)在原因就是學(xué)生在寫(xiě)作之前沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)信馬由韁，文章結(jié)構(gòu)混亂。對(duì)此，筆者利用下水作文，為學(xué)生作示范引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成完善的寫(xiě)作思維。

筆者在以“自媒體時(shí)代”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有列寫(xiě)作提綱，大部分學(xué)生都沒(méi)有列出完整的寫(xiě)作提綱，只有少數(shù)學(xué)生能夠列出完整的提綱。結(jié)果顯示，列了寫(xiě)作提綱的同學(xué)，作文大多結(jié)構(gòu)清晰。因此，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)議論文列提綱的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。如果時(shí)間不允許，就可以在大腦中大致列一個(gè)提綱，明確主要論點(diǎn)和分論點(diǎn)，并思考整理寫(xiě)作材料，這樣學(xué)生的寫(xiě)作思路就能更加清晰。

之后筆者向?qū)W生展示了自己下水作文列提綱的過(guò)程：第一步，明確觀點(diǎn)，圍繞該寫(xiě)作題目，確定“源清流長(zhǎng)、自由規(guī)范”為主要觀點(diǎn);第二步，分析自媒體的應(yīng)用優(yōu)勢(shì);第三步，探討自媒體產(chǎn)生的負(fù)面影響。

經(jīng)過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了列出完整的寫(xiě)作提綱，在提綱的規(guī)范之下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章層次清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生真正學(xué)有所獲。

三、用“下水作文”引導(dǎo)學(xué)生形成文體意識(shí)

部分高中生的文體意識(shí)比較缺乏，對(duì)各類(lèi)文體的特點(diǎn)掌握得也不清晰，這在一定程度上影響了學(xué)生的作文水平。利用下水作文，可以引領(lǐng)學(xué)生形成明確的文體意識(shí)，提高其寫(xiě)作水平。

許多學(xué)生作文看起來(lái)且語(yǔ)言?xún)?yōu)美，然而仔細(xì)推敲，文體特征卻不明顯，結(jié)構(gòu)上看似是議論文，開(kāi)篇也能提出論點(diǎn)，但是文章卻缺乏客觀的語(yǔ)言描述，作文中大量使用抒情語(yǔ)言，情感空洞，套作現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這些都反映出學(xué)生文體意識(shí)的缺乏。

比如，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ要求學(xué)生寫(xiě)應(yīng)用文，這個(gè)題目對(duì)于高中生來(lái)講并不難，然而，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，一是忽視文體特點(diǎn)，或者有的學(xué)生關(guān)注到了文體，但卻未能將應(yīng)用文的格式特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。所以，在教學(xué)中，筆者提問(wèn)“寫(xiě)作文時(shí)大家注意到了文體要求嗎？”個(gè)別學(xué)生回答“會(huì)”，筆者追問(wèn)“大家都喜歡寫(xiě)怎樣的文體”，很多人回答“議論文”，“那大家知道議論的文體特征是什么？”大家紛紛說(shuō)出“論點(diǎn)、論據(jù)、論證缺一不可”。筆者肯定了學(xué)生的回答，同時(shí)補(bǔ)充“議論文的論點(diǎn)應(yīng)該明確，論據(jù)要充分，論證要嚴(yán)謹(jǐn)，議論文思想要深刻，要運(yùn)用科學(xué)態(tài)度、辯證思想進(jìn)行寫(xiě)作?！蓖ㄟ^(guò)這些途徑逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使其在今后的寫(xiě)作中，能夠根據(jù)題目靈活選擇寫(xiě)作文體。

接下來(lái)，筆者就高考作文題展開(kāi)分析，呈現(xiàn)相關(guān)要求。在文體意識(shí)初步形成以后，有的學(xué)生能快速地說(shuō)出“題目要求寫(xiě)信、觀后感或者演講稿”，筆者繼續(xù)追問(wèn)“同學(xué)們知道演講稿、書(shū)信的寫(xiě)作格式嗎？”之后筆者將標(biāo)準(zhǔn)的演講稿、書(shū)信的格式展示給學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)信的目的要讓人能夠看懂，因此，在語(yǔ)言運(yùn)用方面切勿晦澀難懂，同時(shí)要符合寫(xiě)信人的身份，還應(yīng)契合生活背景”，“寫(xiě)演講稿應(yīng)該注意演講的場(chǎng)景，不宜使用過(guò)長(zhǎng)的句子”。最后筆者展示了自己的下水作文，和同學(xué)共同分享，指導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)信的用語(yǔ)及寫(xiě)作的格式。

從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看，下水作文的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生文體意識(shí)的引領(lǐng)效果明顯。部分學(xué)生在課余時(shí)間，還曾表示在看了教師的下水作文以后，對(duì)于書(shū)信這類(lèi)文體的印象更為深刻，學(xué)生深受啟發(fā)，也有了比較明確的文體意識(shí)。

葉圣陶在提出“下水作文”這一概念時(shí)，曾說(shuō)到“由教師下水寫(xiě)出范文，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自身寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)用的文體有全新的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往寫(xiě)作過(guò)程問(wèn)題不清晰這一現(xiàn)狀問(wèn)題，將寫(xiě)作水平不斷提高”，這一理念在新的教學(xué)背景下，仍然有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江中學(xué)]