周剛

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念，早在三十多年前就已經(jīng)提出了?？墒牵蝿?wù)型驅(qū)動(dòng)方法教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文課課堂上應(yīng)用的比較少。隨著我國(guó)對(duì)教育改革提出的一系列的新的要求和當(dāng)今國(guó)內(nèi)國(guó)外時(shí)局的變動(dòng)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)以及汲取知識(shí)的能力，都提出了更高的要求。這些因素都為教師以及學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力。在這樣的情況之下，教師可以運(yùn)用新的教學(xué)手段，學(xué)會(huì)巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;學(xué)生全面發(fā)展;閱讀能力

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在我國(guó)的現(xiàn)狀及概念

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法早在幾十年前就被我國(guó)許多的教育者所采用。它最初應(yīng)用于英語(yǔ)課堂之上，而且它的應(yīng)用為英語(yǔ)教師帶來(lái)了更好的教學(xué)效果。2001年我國(guó)教育部門頒發(fā)了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)。隨后，該方法就廣泛地應(yīng)用到其他的各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域[1]。雖然該方法主要是針對(duì)計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)這兩個(gè)領(lǐng)域，但是隨著任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的影響力不斷增強(qiáng)，有許多教育者大膽的提出，將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到語(yǔ)文課堂中去。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，從字面上理解，“任務(wù)”就是教師通過(guò)有目的地為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，并安排好具體的執(zhí)行方案，再正確地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。而“驅(qū)動(dòng)”，則是指學(xué)生為了完成任務(wù)所采取的手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法是圍繞著任務(wù)與驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展實(shí)施的。通過(guò)任務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引能力，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師能夠?qū)⑷蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法引入到初高中語(yǔ)文課堂中去，對(duì)于培養(yǎng)他們對(duì)書(shū)本的整體閱讀能力，有很大的提升。

二、我國(guó)初高中學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況

對(duì)于初高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法主要是由教師傳授的。語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，一般都是由某本名著或者“好書(shū)”中抽取的一部分。即使課文后面有對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力提出要求，并且附上了學(xué)生必讀課文，仍然很少有學(xué)生去完成對(duì)整本書(shū)的閱讀。比如，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的教材，書(shū)本后面就列出了許多學(xué)生自主閱讀的書(shū)目，像《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》《獵人筆記》《鏡花緣》等等，并且還詳細(xì)地列出了中考必讀的書(shū)目，比如《朝花夕拾》《西游記》等。學(xué)生完整地閱讀完一本書(shū)，比他用碎片化的時(shí)間去閱讀其中的某一章節(jié)更有意義。學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，不僅提高專注能力，增加課外知識(shí)[2]。多讀好書(shū)可以增加他們的閱歷和提高人生的境界?？梢哉f(shuō)，百利而無(wú)一害?？墒乾F(xiàn)存在我國(guó)的學(xué)生的閱讀情況卻不容樂(lè)觀。

1.學(xué)生對(duì)書(shū)籍有閱讀的興趣，但是閱讀不完全

學(xué)生對(duì)于課外書(shū)目的閱覽，主要是依據(jù)自己的興趣來(lái)選擇自己喜歡的書(shū)目?？墒怯性S多的學(xué)生，他或許借閱了或者購(gòu)買了這些令自己感興趣的書(shū)籍，可是卻并沒(méi)有整本閱讀。有的只是一時(shí)興起或沖動(dòng)買了，之后就再也沒(méi)有讀過(guò)，或者有的學(xué)生讀到一半就不想讀了。學(xué)生缺乏主動(dòng)閱讀的動(dòng)力，所以整本書(shū)閱讀的能力比較低。

2.閱讀的側(cè)重點(diǎn)不同

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀是他們了解時(shí)事的主要途徑之一。也有的學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍?？墒沁@些學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，沒(méi)有把握好閱讀的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于有些書(shū)籍來(lái)講，學(xué)生是不需要仔細(xì)的去閱讀的。而對(duì)于那些名著和好書(shū)，則需要學(xué)生細(xì)心耐心的整本閱讀。有的學(xué)生就沒(méi)有分清略讀和細(xì)讀的界限，這會(huì)大大的浪費(fèi)他們的課余時(shí)間。

三、讓學(xué)生以完成任務(wù)為前提自行閱讀整本書(shū)

整本書(shū)的閱讀對(duì)于未接受訓(xùn)練的初中生而言是非常困難的，所以教師需要靈活地運(yùn)用一些訓(xùn)練技巧來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。相對(duì)于一篇文章的閱讀量而言，整本書(shū)的閱讀量給學(xué)生增加了難度。整本書(shū)是由一篇篇文章構(gòu)成的，所以教師可以利用每一篇文章來(lái)給學(xué)生打好基礎(chǔ)，巧妙地利用閱讀方法，在日常閱讀的時(shí)候提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，不需要教師過(guò)多地給學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檫@樣一方面會(huì)分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生無(wú)法專心閱讀從而大大降低學(xué)生的閱讀效率，另一方面還可能會(huì)對(duì)學(xué)生本身對(duì)文章的理解產(chǎn)生一定的影響[3]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是一個(gè)很好的方法，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。這樣一則可以讓學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵處，慢慢地體會(huì)出文章所蘊(yùn)含的深意;二則可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候更加地專心致志，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，教師在對(duì)初中教科書(shū)中魯迅先生的《阿Q正傳》進(jìn)行詳細(xì)講解之前就需要教師對(duì)學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下進(jìn)行閱讀。比如說(shuō)，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先了解整個(gè)文章的創(chuàng)作背景，然后對(duì)文章里面學(xué)生需要注意到的小細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生注意到文章中的精華部分。這樣可以讓學(xué)生慢慢地把這種技巧運(yùn)用到對(duì)整本書(shū)的閱讀當(dāng)中去。當(dāng)學(xué)生把整篇文章閱讀完了之后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀文章的細(xì)節(jié)的時(shí)候進(jìn)行思考，而且還考驗(yàn)了學(xué)生自己的歸納能力。最后有始有終，對(duì)這篇文章的結(jié)局進(jìn)行提問(wèn)，在教師提出結(jié)局的深意的時(shí)候，學(xué)生就可以自己意識(shí)到小說(shuō)的結(jié)局都是非常重要的，在閱讀整本書(shū)的時(shí)候就可以格外地注意。另外為了考察學(xué)生是否真正地讀懂了這篇文章，教師可以對(duì)人物含義進(jìn)行提問(wèn)。像這樣對(duì)將要閱讀的文章進(jìn)行每個(gè)細(xì)節(jié)和整體的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)去閱讀，在教師的指導(dǎo)之下找到文章中所需要思考的地方，這就是所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生利用這種方法把握好一篇文章的整體，經(jīng)過(guò)慢慢地訓(xùn)練，學(xué)生就可以自己給自己布置任務(wù)，把握整本書(shū)的主旨大意。任務(wù)驅(qū)動(dòng)這種方法不僅可以讓學(xué)生上課更加地專注，將更多的精力投入到閱讀當(dāng)中來(lái)，還可以大大提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候不再畏懼[4]。

四、讓學(xué)生在探究任務(wù)結(jié)果的過(guò)程中尋找閱讀的方法進(jìn)而提高閱讀能力

探究性學(xué)習(xí)是從更深的層面來(lái)考察學(xué)生閱讀能力，探究是需要學(xué)生自己去找到閱讀中的關(guān)鍵點(diǎn)，再根據(jù)教師平日教學(xué)的方法來(lái)對(duì)課外或者課內(nèi)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，并且閱讀之后思考書(shū)本中運(yùn)用到的手法和這本書(shū)所講述的哲理等。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)對(duì)每一篇文章進(jìn)行探究性思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而慢慢地過(guò)渡到讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行探究。例如教師可以讓學(xué)生對(duì)《背影》這篇文章進(jìn)行探究性閱讀，體會(huì)作者在看到父親的背影時(shí)的心情。文章中所運(yùn)用到的修辭手法也是學(xué)生需要閱讀、學(xué)習(xí)的地方，作者是怎么樣來(lái)描寫父親的背影，利用這種修辭手法又有什么作用。最后對(duì)文章的標(biāo)題和文章的深意進(jìn)行思考，標(biāo)題又為何用“背影”一詞呢？有什么深意嗎？這些都是學(xué)生在進(jìn)行自發(fā)性閱讀的時(shí)候需要注意到的問(wèn)題。每一位學(xué)生都有他自己的閱讀方法，這種方法很大程度上取決于教師平常的教學(xué)習(xí)慣，所以教師可以在日常教學(xué)的過(guò)程中，利用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)每一篇文章進(jìn)行詳細(xì)地閱讀，并找到文章中的小細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行深入思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就可以領(lǐng)悟到任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的真諦，加上日常教師的指導(dǎo)，相信對(duì)整本書(shū)的閱讀能力和閱讀效率可以大大提高。

對(duì)于初中生而言，一篇文章的整體把握難度不大，但是如果是整本書(shū)的閱讀，可能就很艱難了，一方面是因?yàn)檎緯?shū)的閱讀量太大，另一方面是因?yàn)檎緯?shū)的哲理很難概括和把握。所以教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，在日常教學(xué)的時(shí)候加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生能夠找到一本書(shū)中每一篇文章的細(xì)節(jié)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，為學(xué)生閱讀整本書(shū)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“系統(tǒng)性推進(jìn)初中語(yǔ)文書(shū)冊(cè)閱讀的策略研究”（課題編號(hào)：2019ZJZ042）的階段研究成果〕

參考文獻(xiàn)

[1]鄭虹.階梯任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的名著“真”閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略探究——以《昆蟲(chóng)記》的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)為例[J].語(yǔ)文月刊，2019，（010）：43-46.

[2]姚方.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2019，000（010）：5-7.

[3]段利云.任務(wù)驅(qū)動(dòng)——“整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程（小學(xué)版），2019，（005）：30.

[4]毛雪軍.指向“深度閱讀”的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)四部曲[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2020（3）：41-45.

[作者通聯(lián)：山東桓臺(tái)縣唐山鎮(zhèn)中學(xué)]