錢一仙

【摘 要】在核心素養(yǎng)的大背景下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于書本中的理論知識(shí)，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的實(shí)施能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成相應(yīng)的項(xiàng)目的過程中理解、掌握知識(shí)，并提升自身的綜合能力?；诖?，本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行了探究，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，由于小學(xué)生的思維邏輯發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題如果得不到及時(shí)的解決，很容易對(duì)學(xué)生的自信心和積極性造成打擊。而且，隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教育除了要為學(xué)生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要培養(yǎng)學(xué)生在不同情境中解決問題的能力，使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)思想。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的實(shí)施可以有效改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的教育目標(biāo)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在下文中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了總結(jié)，旨在利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)的內(nèi)涵

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)的意義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為教學(xué)中心的教學(xué)方法，其關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境。學(xué)生通過小組合作的方式在相應(yīng)的情境中解決問題，以此來強(qiáng)化其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合當(dāng)代的教育理念，其優(yōu)點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，各學(xué)科之間的教學(xué)往往是獨(dú)立的，不同學(xué)科之間的聯(lián)系較少，這很不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的實(shí)施能夠有效地幫助學(xué)生整合數(shù)學(xué)概念，使數(shù)學(xué)與其他的學(xué)習(xí)融合在一起，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識(shí)框架，從而加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

2.拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)指的并不僅僅是學(xué)習(xí)書本中所呈現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)，但在以往的教學(xué)模式中受到教育理念和教學(xué)任務(wù)的影響，教師往往會(huì)忽略掉其他的數(shù)學(xué)知識(shí)，將更多精力放在書本知識(shí)的教學(xué)上，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的提升?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、拓寬小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

3.培養(yǎng)小學(xué)生各方面能力。正如上文中所提到的，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程更加突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在不同的情境中解決問題，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，以及合作探究的能力。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程雖然存在較大的優(yōu)勢(shì)，但想要在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用，還需解決很多問題。廣大教師需要立足于數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的思考，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起，找到操作性較強(qiáng)的方案。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程開發(fā)的過程中，教師需要注意以下幾個(gè)問題：

1.合作與分工。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要默契的配合，明確各自的責(zé)任，這樣才能確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的順利開展，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的教學(xué)效果。

2.主導(dǎo)與主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程中，教師需要確定自己在教學(xué)中“引導(dǎo)者”的身份，并且要明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)際操作者，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課程內(nèi)容。

3.過程與結(jié)果。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程結(jié)束之后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)是非常有必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程促進(jìn)了學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，通過對(duì)過程與結(jié)果的總結(jié)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并為后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程實(shí)施提供有效的方案，使小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程朝著更好的方向發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施

（一）從真實(shí)問題出發(fā)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力

數(shù)學(xué)作為一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生來說，由于其心智和思維發(fā)育還不成熟，學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺有些吃力。面對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將書本中的知識(shí)與問題更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，營(yíng)造相應(yīng)的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中形成真實(shí)的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師先在黑板上畫了兩個(gè)長(zhǎng)方形：一個(gè)長(zhǎng)4分米，寬3分米;另外一個(gè)長(zhǎng)10分米，寬1分米。并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：虎大王想要把這兩塊菜地分給兔子和狐貍，兔子讓狐貍先選，狐貍經(jīng)過考慮之后選擇了后面那一塊，請(qǐng)問狐貍是不是占便宜了呢？教師通過一個(gè)簡(jiǎn)單的故事將學(xué)生引入相應(yīng)的情境中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再讓學(xué)生經(jīng)過討論之后發(fā)表自己的意見。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）從生活問題入手，培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程中，真實(shí)性是非常重要的特征，這樣可以讓學(xué)生看到所學(xué)知識(shí)與世界的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師從日常生活問題入手，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)與概念更好地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于觀察學(xué)生的生活情況，將學(xué)生的實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，從日常生活中的問題入手，培養(yǎng)復(fù)雜問題解決能力。例如：在學(xué)習(xí)《年、月、日》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師從兒童節(jié)、端午節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等學(xué)生們比較熟悉的節(jié)日入手，讓學(xué)生對(duì)“年、月、日”時(shí)間單位有更全面的了解，隨后又讓學(xué)生通過年歷卡及表格進(jìn)行自主探索，在探索過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一年中有幾個(gè)大月、幾個(gè)小月，并且在合作交流的過程中發(fā)現(xiàn)了二月份的特殊性。從日常生活問題入手開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，能讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，并且進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）打造特色工具，培養(yǎng)獨(dú)立思辨能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程的開發(fā)過程中，教師除了要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要注重項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性。如果項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就不能通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程感受到成就感，自然不能很好地發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重知識(shí)的遷移和知識(shí)的再構(gòu)建，使學(xué)生將新知識(shí)融入已有的知識(shí)框架中，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思辨。例如，學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師提問：把長(zhǎng)方形紙對(duì)折，使折痕兩邊完全重合，一共有幾種不同的折法？提出問題之后教師讓學(xué)生獨(dú)立去思考，并親自動(dòng)手折一折，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流。解決這個(gè)問題之后教師為學(xué)生介紹：像這樣的對(duì)折，折痕所在的直線就是軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。此外，教師還將軸對(duì)稱的知識(shí)與前面學(xué)過的平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)聯(lián)系起來，布置了一系列的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）深化素養(yǎng)落地，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者。不過，這并不意味著教師可以完全放手，教師需要在學(xué)生進(jìn)行交流討論和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并給予合適的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生的思路可以得到拓展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到培養(yǎng)，更符合當(dāng)代“核心素養(yǎng)”的教育理念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深化素質(zhì)落地，充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，通過合適的指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成了不同的層次，并為其分別布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生側(cè)重綜合性的問題;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生側(cè)重方法和常見題型;數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則側(cè)重基礎(chǔ)概念。通過這樣對(duì)學(xué)生主體地位的突出，各層次水平的學(xué)生基本上能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心、提升學(xué)生創(chuàng)新能力起到了很大的作用。

總的來說，教育在新時(shí)代面臨著新一輪的變革和挑戰(zhàn)，教育要面向未來。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程迎合了當(dāng)代的教育要求，以“項(xiàng)目”為中心，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成相應(yīng)的項(xiàng)目的過程中理解、掌握知識(shí)，并提升自身的綜合能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要立足于實(shí)際情況，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和思想。