新時(shí)代高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、困境與實(shí)施路徑

[摘要]文章從道德、態(tài)度、知識、能力四個(gè)維度解析了新時(shí)代高職教師職業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵。目前，高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展面臨著政策供給不足、關(guān)鍵性政策缺失，青年教師成長環(huán)境不利、職業(yè)發(fā)展氛圍不佳，經(jīng)費(fèi)不足、資源稀缺，職業(yè)發(fā)展體系不健全、保障機(jī)制落后等現(xiàn)實(shí)困境。要走出這些困境，需從加強(qiáng)政策供給、強(qiáng)化政策協(xié)同，營造氛圍、塑造情懷，加大投入、拓展資源，健全青年教師職業(yè)發(fā)展體系、完善保障機(jī)制等方面著手，努力發(fā)掘和開拓青年教師職業(yè)發(fā)展的路徑，助力青年教師的成長與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;高職院校;青年教師;成長;職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]趙蕾蕾（1983- ），女，江蘇南通人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，講師。（江蘇? 南京? 211168）

[基金項(xiàng)目]本文系2019年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“信息化背景下高職教師核心素養(yǎng)的構(gòu)建及專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號：2019SJA2280，項(xiàng)目主持人：趙蕾蕾）和2018年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“卓越院校建設(shè)背景下高職青年教師成長與職業(yè)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號：JSJM18003，項(xiàng)目主持人：趙蕾蕾）的研究成果。

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）24-0068-08

新時(shí)代，我國職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期。高職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。在職業(yè)教育快速發(fā)展過程中，為有效應(yīng)對師資短缺問題，高職院校引進(jìn)了大量年輕教師?，F(xiàn)階段，青年教師已占高職教師的半壁江山，其成長與發(fā)展直接影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到高職教育未來發(fā)展。為此，國家先后出臺《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（簡稱《意見》）、《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》（簡稱《指導(dǎo)意見》）等政策文件，對教師隊(duì)伍改革和發(fā)展做出針對性的部署，并提出“全力支持青年教師成長，培育高等教育事業(yè)生力軍”，為高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展提供有利契機(jī)。鑒于此，結(jié)合高職教育改革要求，解析新時(shí)代高職教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，查找和總結(jié)青年教師職業(yè)發(fā)展困境，探索青年教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑，對青年教師個(gè)人成長和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代高職院校教師職業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)涵及主要內(nèi)容

新時(shí)代高職教育發(fā)生深刻變化，提出建設(shè)一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師隊(duì)伍，賦予了教師職業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵。高職院校教師職業(yè)發(fā)展是指教師以立德樹人為根本任務(wù)，在教師發(fā)展體系的支撐下，通過系統(tǒng)化的職業(yè)素養(yǎng)塑造、專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能鍛煉、科研創(chuàng)新研究等，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)和能力水平的不斷提升，最終成長為一名高素質(zhì)專業(yè)化“雙師型”教師。高職院校教師職業(yè)發(fā)展具體涵蓋職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)能力等內(nèi)容，需從道德、態(tài)度、知識、能力四個(gè)維度去理解和把握。

1.道德維度。職業(yè)品質(zhì)是從道德維度對教師的根本要求，是教師職業(yè)發(fā)展的靈魂，具體包括政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、職業(yè)道德等。政治強(qiáng)是新時(shí)代對高職院校教師提出的首要要求。高職院校教師肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的歷史重任，必須具備堅(jiān)定的政治立場和優(yōu)秀的政治品質(zhì)。師德師風(fēng)是教師的立業(yè)之本、從教之基。2019年，教育部等七部門專門研究制定了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，提出“把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把師德師風(fēng)作為評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)”，將師德師風(fēng)建設(shè)擺在學(xué)校發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的首要位置。職業(yè)道德是教師從業(yè)的底線要求，是作為合格教育者必須具備的道德品質(zhì)和恪守的職業(yè)行為規(guī)范。2018年，教育部發(fā)布《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，為教師規(guī)范自身職業(yè)行為、加強(qiáng)自我修養(yǎng)提供了基本遵循。

2.態(tài)度維度。職業(yè)精神是態(tài)度維度的具體體現(xiàn)，是教師職業(yè)發(fā)展的基石，涵蓋教育情懷、職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)滿足感等。高職院校教師是特殊的職業(yè)，僅依靠法律規(guī)范、制度要求、道德約束難以勝任，需要依托教師內(nèi)在的意識與精神驅(qū)動。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記先后提出“四有”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的好老師標(biāo)準(zhǔn)，闡釋了新時(shí)代教師的職業(yè)精神，教誨教師要堅(jiān)守教育初心和育人的時(shí)代使命。引導(dǎo)教師認(rèn)定職業(yè)教育為終身事業(yè)，激發(fā)教師職業(yè)認(rèn)同，提升教師職業(yè)滿足感和成就感，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。

3.知識維度。專業(yè)知識是從知識維度對教師提出的基礎(chǔ)要求，是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，行業(yè)、專業(yè)間的傳統(tǒng)界限已被打破，教師單憑傳統(tǒng)的專業(yè)知識已不能滿足時(shí)代發(fā)展需要，必須學(xué)習(xí)新知識、跨領(lǐng)域知識，以適應(yīng)新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，高職院校教師應(yīng)至少具備四種知識：一是政治理論知識。這既是教師個(gè)人政治成長的需要，也是課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，是實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行、推進(jìn)協(xié)同育人的必然要求，具有中國特色和時(shí)代背景。二是職業(yè)教育知識。包括一般教育理論、職業(yè)教育理論、教育實(shí)踐、教育教學(xué)方法等，是指導(dǎo)教師如何有效開展職業(yè)教育的基礎(chǔ)。三是專業(yè)領(lǐng)域知識。教師要時(shí)刻關(guān)注專業(yè)發(fā)展前沿，及時(shí)掌握本專業(yè)及跨界專業(yè)理論、實(shí)踐知識，以適應(yīng)專業(yè)群、專業(yè)集群建設(shè)，滿足學(xué)科交叉融合發(fā)展需求。四是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展知識。教師要熟悉行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)元素，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。

4.能力維度。職業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，是教師職業(yè)發(fā)展的核心，具體包括教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科研創(chuàng)新能力、社會服務(wù)能力等。新時(shí)代，人工智能的廣泛應(yīng)用顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，教師需要不斷提升教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查的能力，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的需求。專業(yè)實(shí)踐能力凸顯高職教育本質(zhì)屬性，是有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的關(guān)鍵，通常包含專業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、執(zhí)業(yè)資格等?？蒲袆?chuàng)新能力是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基礎(chǔ)，是教師自我成長和發(fā)展的重要體現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有正向引導(dǎo)作用。此外，高職教育定位是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教師面向社會、企業(yè)、社區(qū)提供技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、就業(yè)培訓(xùn)等各類服務(wù)，必須依靠其社會服務(wù)能力為支撐。

二、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

青年教師是高職院校教師中最年輕的群體，尚處在起步階段，受政策、氛圍、資源、體制機(jī)制以及個(gè)人知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，職業(yè)發(fā)展面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。

1.政策失衡：政策供給不足，關(guān)鍵性政策缺失?，F(xiàn)行政策多局限于宏觀層面，面向全體高職教師，針對青年教師職業(yè)發(fā)展的政策供給較少，與青年教師主體地位和高職教育改革實(shí)際需求不匹配。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)體系尚未建立。從業(yè)資格、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等標(biāo)準(zhǔn)的缺失致使青年教師職業(yè)發(fā)展缺乏基本依據(jù)。為此，青年教師不能合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，職業(yè)發(fā)展存在一定的盲目性和隨意性。第二，產(chǎn)教融合政策體系不健全。青年教師多來源于高校，往往專業(yè)理論知識豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力缺乏，亟待赴企業(yè)實(shí)踐、鍛煉。但現(xiàn)有政策未能充分激發(fā)行業(yè)、企業(yè)參與高職院校教師培養(yǎng)的積極性，青年教師赴企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)的渠道不暢，職業(yè)發(fā)展受阻。第三，關(guān)懷政策缺乏。青年教師薪資水平較低，但肩負(fù)著更多的責(zé)任和義務(wù)，需要解決購房、婚育、撫養(yǎng)子女等一些較為迫切的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)面臨教學(xué)任務(wù)重、職稱難評、課題難拿等多重困難，承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和工作壓力。在此情況下，由于缺少政策關(guān)懷，精神層面需求難以滿足，造成青年教師過度焦慮，以至出現(xiàn)心理健康問題，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

2.氛圍影響：青年教師成長環(huán)境不利，職業(yè)發(fā)展氛圍不佳。現(xiàn)階段，高職院校青年教師的成長環(huán)境和職業(yè)發(fā)展氛圍不理想，給其職業(yè)發(fā)展帶來一定的阻力。第一，高職教育社會認(rèn)同度較低。社會普遍認(rèn)為高職教育層次較低，認(rèn)為高職院校青年教師的理論水平和科研創(chuàng)新能力有限，因此，無論是課題申報(bào)，還是發(fā)表文章都受到一定的限制，對青年教師心理造成較大傷害，影響其職業(yè)認(rèn)同。第二，高職院校缺少獨(dú)特的校園文化氛圍。校園文化氛圍是一種無形的教育力量，能實(shí)現(xiàn)文化育師的效果。大部分高職院校對校園文化建設(shè)重視不夠，忽視其價(jià)值功能，未能打造具有自身特色的校園文化，致使青年教師職業(yè)發(fā)展缺少凝聚力和向心力。此外，青年教師自身缺乏歸屬感，自我職業(yè)認(rèn)同感較低，嚴(yán)重影響其職業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

3.資源受限：經(jīng)費(fèi)不足，資源稀缺。目前，高職教育師資培養(yǎng)投入遠(yuǎn)滯后于青年教師職業(yè)發(fā)展需求。第一，經(jīng)費(fèi)投入不足。高職院校相對普通本科院校生均撥款較低，也無其他辦學(xué)收入來源，致使教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入有限，只能重點(diǎn)保障青年骨干教師、優(yōu)秀青年教師，導(dǎo)致教師間發(fā)展不均衡。第二，資源稀缺。盡管《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（簡稱《方案》）提出“到2022年，建設(shè)100家校企合作的‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和100個(gè)國家級企業(yè)實(shí)踐基地”目標(biāo)要求，地方政府也緊隨政策，加大投入，構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，但對于龐大的青年教師群體仍是杯水車薪。研修、訪學(xué)、國培、省培及學(xué)校自主培訓(xùn)等仍然是青年教師培養(yǎng)的主要途徑，但一般都有名額限制，不能惠及所有青年教師，致使部分青年教師職業(yè)發(fā)展一定程度上受限。另外，由于校企間沒有建立暢通的教師實(shí)踐渠道，為完成赴企業(yè)實(shí)踐的硬性規(guī)定，青年教師往往依靠私人關(guān)系自行聯(lián)系企業(yè)，任務(wù)式地完成實(shí)踐要求，技能實(shí)踐培訓(xùn)流于形式。同時(shí)，校際聯(lián)系、校地融合發(fā)展不緊密限制了優(yōu)勢資源的開放共享，也阻礙了青年教師與同行的交流學(xué)習(xí)。

4.機(jī)制制約：職業(yè)發(fā)展體系不健全，保障機(jī)制落后。當(dāng)前，青年教師職業(yè)發(fā)展遇到的最為突出的問題就是職業(yè)發(fā)展體系和保障機(jī)制不能適應(yīng)新時(shí)代高職教育改革要求。具體表現(xiàn)為：第一，青年教師職業(yè)發(fā)展體系不健全。高職院校教師發(fā)展中心作為教師職業(yè)發(fā)展的專職機(jī)構(gòu)，開展實(shí)質(zhì)性工作有限，功能發(fā)揮不足，尚未從青年教師的角度建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展體系，缺乏對青年教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和針對性的指導(dǎo)。第二，評價(jià)機(jī)制不合理。高職教育的教師標(biāo)準(zhǔn)缺失導(dǎo)致缺乏科學(xué)評價(jià)依據(jù);在評價(jià)導(dǎo)向上存在偏差，缺乏對青年教師職業(yè)發(fā)展的正向引導(dǎo);在評價(jià)內(nèi)容上缺乏客觀性，過分注重對教師短期成績的評價(jià)，缺少對教師發(fā)展?jié)摿?、貢獻(xiàn)力的持久程度等方面的評價(jià);在評價(jià)主體上缺乏同事、學(xué)生、家長、企業(yè)等共同參與，公正性不足。第三，激勵機(jī)制有待優(yōu)化。當(dāng)前，針對青年教師這一特殊群體的有效激勵舉措較少。高職院校激勵通常與考核評價(jià)掛鉤，青年教師剛參加工作，工作業(yè)績和成果不突出，難以成為激勵對象。同時(shí)，現(xiàn)有的激勵措施大多以物質(zhì)激勵為主，采取的精神激勵舉措和辦法不多，難以滿足青年教師更高層次的需求。

三、高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)施路徑

隨著高職教育改革的不斷深入，健康有序推動青年教師職業(yè)發(fā)展將成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。青年教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)該是平衡、協(xié)調(diào)和全面的發(fā)展，需要政府、行業(yè)企業(yè)、高職院校、教師協(xié)同發(fā)力，采取有力舉措統(tǒng)籌推進(jìn)青年教師職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)能力的不斷豐富和提升，以適應(yīng)新時(shí)代高職教育發(fā)展需求?；谏鲜龇治觯P者提出以下實(shí)施路徑，助力青年教師職業(yè)發(fā)展。

1.加強(qiáng)政策供給，強(qiáng)化政策協(xié)同，支撐引領(lǐng)青年教師職業(yè)發(fā)展。有效的政策供給是推動青年教師職業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。近年來，國家日益加大對教育質(zhì)量的重視，相繼出臺了《意見》《方案》《指導(dǎo)意見》等系列專項(xiàng)政策性文件，為高職院校教師職業(yè)發(fā)展提供了基本的政策保障。但要充分發(fā)揮政策的支撐、引領(lǐng)作用，還需在兩個(gè)方面下功夫：

第一，加強(qiáng)政策供給，補(bǔ)齊青年教師職業(yè)發(fā)展的政策短板。首先，建立高職教育教師標(biāo)準(zhǔn)，明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師標(biāo)準(zhǔn)是對教師素養(yǎng)的基本要求，是引領(lǐng)高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在理念上，教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分反映高職教育改革要求，體現(xiàn)新時(shí)代高職教育特色。教師標(biāo)準(zhǔn)是底線要求，要把思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，明確職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力要求，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和實(shí)踐的重要性。在結(jié)構(gòu)上，教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)橫向分類、縱向分層。橫向分類是針對高職教育領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、公共課程教師、輔導(dǎo)員、技術(shù)技能人員、管理人員等不同類型教師制定不同標(biāo)準(zhǔn);縱向分層是在橫向分類的基礎(chǔ)上，針對教師職業(yè)生涯的不同階段建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，如可參照職稱等級的形式分為初級、中級、高級。通過橫向分類、縱向分層，使得教師標(biāo)準(zhǔn)更具科學(xué)性。在內(nèi)容上，教師標(biāo)準(zhǔn)必須全面、客觀，涵蓋職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神、專業(yè)知識、職業(yè)能力等各個(gè)方面。采取定性和定量相結(jié)合的方式確定指標(biāo)，確保標(biāo)準(zhǔn)具有可操作性。

其次，完善校企融合發(fā)展政策體系，打通教師職業(yè)發(fā)展通道。產(chǎn)教融合是提高我國職業(yè)教育體系現(xiàn)代化水平的關(guān)鍵所在，也是確保技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在，在師資培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用?；谛袠I(yè)企業(yè)參與教師培養(yǎng)積極性不高的現(xiàn)狀，要持續(xù)優(yōu)化政策環(huán)境，打破產(chǎn)教融合不深的困局。一是完善法律，創(chuàng)新融合模式，解決“共治之困”。主體地位缺失是行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的主因。為此，需要推動產(chǎn)教融合立法，從法律層面賦予行業(yè)、企業(yè)參與辦學(xué)的合法地位，明確其權(quán)責(zé)義務(wù)，維護(hù)其主體利益。同時(shí)，完善政策支持，推動多元主體間多向度的合作，創(chuàng)新開展政府、行業(yè)、企業(yè)、高校等利益主體多元協(xié)商共治模式，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)等主體的咨詢、協(xié)商、審議與監(jiān)督作用，實(shí)現(xiàn)高職院校從“管理”轉(zhuǎn)向“治理”的蛻變。二是完善激勵政策，創(chuàng)新機(jī)制，解決“共贏之困”。全方位推進(jìn)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵，并在產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證、稅收、抵免教育費(fèi)附加和地方教育附加等方面加強(qiáng)政策支持力度。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的效果給予不同程度獎勵，有效發(fā)揮激勵政策指揮棒的作用。同時(shí)，構(gòu)建基于“共商共建、共享共贏”理念的產(chǎn)教融合共生機(jī)制，借助利益驅(qū)動機(jī)制、目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制以及平衡機(jī)制打造利益相關(guān)命運(yùn)共同體，以此激發(fā)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育及師資培養(yǎng)的內(nèi)動力，實(shí)現(xiàn)校企共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地、實(shí)踐基地、教師工作站等。

最后，加大關(guān)懷政策供給，解決青年教師的后顧之憂。除了要促進(jìn)專業(yè)知識、職業(yè)能力提升外，還要加大對青年教師生活保障、身心健康等方面的政策關(guān)懷，幫助青年教師解決生活、工作中的實(shí)際問題。對此，《指導(dǎo)意見》也有政策體現(xiàn)，提出“切實(shí)解決青年教師的住房困難”“采取多種辦法提高青年教師待遇”“解決青年教師子女入托入學(xué)問題”等針對性舉措。地方政府、高校要進(jìn)一步出臺相關(guān)保障政策和制度，切實(shí)解決青年教師的后顧之憂，確保青年教師職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

第二，強(qiáng)化政策協(xié)同，發(fā)揮最大政策效應(yīng)。教師職業(yè)發(fā)展政策涉及面廣，制定主體和執(zhí)行主體多元，需要加強(qiáng)政策協(xié)同以增強(qiáng)政策舉措的協(xié)調(diào)性、有效性。首先，注重政策統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。在政策制定過程中，探索建立跨部門、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新政策聯(lián)席制度，加強(qiáng)事關(guān)教師職業(yè)發(fā)展的教育、財(cái)政、人力、產(chǎn)業(yè)、科技等政策資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成目標(biāo)一致、協(xié)作配合的政策合力。其次，加強(qiáng)政策服務(wù)的精準(zhǔn)性。政府職能部門要注重傾聽高職院校、青年教師等相關(guān)主體的心聲、關(guān)注他們的訴求，切實(shí)把主體需求轉(zhuǎn)化為針對性、可操作性強(qiáng)的政策舉措，并及時(shí)高效地解決政策實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮政策的支撐保障作用。

2.營造氛圍，塑造情懷，激發(fā)青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境，良好的環(huán)境氛圍是促進(jìn)高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的重要外部條件。

從社會層面上看，提升高職教育的社會認(rèn)同，提高教師社會地位。高職教育的社會認(rèn)同度越高，青年教師享有的社會地位、聲望就越高，優(yōu)越感、自豪感就越強(qiáng)，越容易投身到職業(yè)發(fā)展中去。當(dāng)前，高職教育社會認(rèn)同度低已不僅僅是教育層面的問題，更是一個(gè)重大的社會問題，不僅制約教師職業(yè)發(fā)展、影響高職教育改革，還會在一定程度上阻滯國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。為此，2019年，國家先后出臺《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡稱“職教20條”）、《財(cái)政部 教育部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》等政策文件，推動職業(yè)教育改革，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要地位，凸顯高職教育發(fā)展的重要性。2021年，《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》更是從國家立法層面強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位”，明確職業(yè)教育的定位。即便如此，社會對高職院校認(rèn)同不高的現(xiàn)狀短時(shí)間內(nèi)仍難以逆轉(zhuǎn)。高職教育要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的社會競爭力，突出高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會就業(yè)中的不可替代作用，進(jìn)而提升高職教育的社會認(rèn)同，以此提高高職院校教師社會地位，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供良好的社會環(huán)境。

從學(xué)校層面上看，提升校園文化環(huán)境，培育青年教師職業(yè)情懷。校園文化環(huán)境是在學(xué)校發(fā)展過程中積累形成的具有自身特色的人文環(huán)境和文化氛圍，對教師職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)精神的提升起到潛移默化的作用。首先，高職院校要注重校園建筑、綠化景觀、信息化條件等物化形態(tài)的內(nèi)容建設(shè)，給青年教師提供舒適優(yōu)美的辦公、教學(xué)、科研實(shí)體環(huán)境，讓青年教師能夠精神飽滿地投入到教學(xué)科研中。其次，高職院校要構(gòu)建富有時(shí)代特征、辦學(xué)特色的校園文化。優(yōu)良的校園文化可以涵養(yǎng)青年教師的教育情懷，引導(dǎo)他們從內(nèi)心認(rèn)可、接受學(xué)校的教育理念，自發(fā)提升綜合素質(zhì)，走上健康的職業(yè)發(fā)展道路。為此，高職院校要以立德樹人為根本，強(qiáng)化思想政治教育的引領(lǐng)作用，凸顯職業(yè)教育辦學(xué)特色，統(tǒng)籌推進(jìn)校風(fēng)、師風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及干事創(chuàng)業(yè)精氣神等校園文化內(nèi)涵建設(shè)，營造和諧、民主、團(tuán)結(jié)的人文氛圍，有效培養(yǎng)青年教師教書育人的責(zé)任感和使命感，促使其養(yǎng)成職業(yè)發(fā)展的高度自覺。

從教師層面上看，強(qiáng)化自身約束，提升職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。職業(yè)發(fā)展的核心關(guān)鍵還是要依托個(gè)人層面的努力。高職院校青年教師要時(shí)刻牢記自己所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，充分發(fā)揮主體作用，加強(qiáng)自身約束，自覺抵制社會不良風(fēng)氣的侵蝕和欲望利益的誘惑，潛心投入到教育教學(xué)活動中。

3.加大投入，拓展資源，夯實(shí)青年教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。經(jīng)費(fèi)、資源的投入對教師職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是教師專業(yè)知識和職業(yè)能力水平提升的根本保證。

第一，拓寬資金來源，強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障。首先，爭取國家、地方政府的財(cái)政性資金的支持。地方政府要優(yōu)化教育支出結(jié)構(gòu)，加大對高職教育的扶持力度，新增教育經(jīng)費(fèi)向高職教育傾斜，確保高職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)的持續(xù)增長，補(bǔ)足經(jīng)費(fèi)不足的短板。同時(shí)，高職院校要積極參與“雙高?！薄白吭叫！钡冉ㄔO(shè)項(xiàng)目，向國家、地方政府尋求專項(xiàng)資金補(bǔ)助。其次，依據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法（修訂草案）》、“職教20條”等法規(guī)政策，鼓勵支持行業(yè)、企業(yè)及其他社會力量參與高職教育，推進(jìn)多元化辦學(xué)，拓寬高職院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來源，實(shí)現(xiàn)財(cái)政資金和社會資本互補(bǔ)。最后，通過校友捐贈、社會捐助以及開展咨詢、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等社會化服務(wù)形式獲取資金支持。在此基礎(chǔ)上，高職院校通過設(shè)立青年教師發(fā)展專項(xiàng)基金等形式，實(shí)現(xiàn)對青年教師職業(yè)發(fā)展全員覆蓋，保障支持青年教師進(jìn)修、培訓(xùn)、赴企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉等項(xiàng)目的開展，以促進(jìn)青年教師公平均衡發(fā)展。

第二，拓展資源渠道，優(yōu)化青年教師培養(yǎng)條件。高職教育的“跨界”特征對教師職業(yè)發(fā)展提出了特殊要求，僅依靠學(xué)校有限資源，無法滿足青年教師職業(yè)發(fā)展需要，更談不上高質(zhì)量發(fā)展。鑒于此，高職院校要尋求突破，積極拓展資源，筑牢青年教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

首先，結(jié)對國（境）內(nèi)外知名院校、科研院所，拓展訪學(xué)、研修資源。一是加強(qiáng)與國內(nèi)職業(yè)技術(shù)師范院校合作，定期開展在職教師培訓(xùn)、進(jìn)修項(xiàng)目。分批次對全體青年教師開展輪訓(xùn)，系統(tǒng)解決青年教師職業(yè)教育知識缺乏、專業(yè)領(lǐng)域知識不足、教育教學(xué)能力不強(qiáng)、科研能力不高等職業(yè)發(fā)展存在的突出問題，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)青年教師改善知識結(jié)構(gòu)、提升業(yè)務(wù)能力的目的。二是強(qiáng)化國際交流合作，拓展優(yōu)質(zhì)國（境）外職業(yè)教育資源。選派優(yōu)秀青年教師赴國（境）外知名學(xué)校參加訪學(xué)、研修、校際交流等，學(xué)習(xí)和借鑒國（境）外先進(jìn)職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升青年教師的國際視野和國際交流合作能力。

其次，拓寬研究廣度，擴(kuò)大“學(xué)術(shù)場域”，拓展科研項(xiàng)目資源?？蒲袆?chuàng)新能力是新時(shí)代高職院校青年教師職業(yè)能力的重要組成部分，科研項(xiàng)目資源是支撐這一能力發(fā)展的關(guān)鍵。相比研究型大學(xué)，高職院校與地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等有著更為密切的交流與聯(lián)系，其科研應(yīng)該表現(xiàn)出鮮明的區(qū)域性、應(yīng)用性特征。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變思路，摒棄只有基礎(chǔ)研究才稱得上科研的教條認(rèn)知，將教學(xué)、實(shí)踐、科研有機(jī)融合，開展具有應(yīng)用屬性與特征的科研項(xiàng)目。從內(nèi)容層面看，要拓寬研究廣度。高職院校科研內(nèi)容不能拘泥于教育、教學(xué)、專業(yè)知識等理論性研究，還要聚焦于實(shí)踐問題，研究領(lǐng)域也要實(shí)現(xiàn)“跨界”，將工藝升級改造、科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等同樣也歸為科研范疇，推動開展技術(shù)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)研究。從范圍層面看，要擴(kuò)大“學(xué)術(shù)場域”。場域越大，科研項(xiàng)目資源就越多。高職院?？蒲泄ぷ饕鲂?nèi)“學(xué)術(shù)場域”，向行業(yè)企業(yè)、科研院所以及社區(qū)延伸。通過整合社會優(yōu)質(zhì)科研資源，推動青年教師面向區(qū)域、立足行業(yè)企業(yè)，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)、社區(qū)服務(wù)等開展應(yīng)用研究。

最后，深化多元融合發(fā)展，拓展共享實(shí)踐資源。“職教20條”提出“職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校教師每年至少1個(gè)月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)訓(xùn)，落實(shí)教師5年一周期的全員輪訓(xùn)制度”，進(jìn)一步凸顯了高職院校實(shí)踐性資源不足的困境。深化校際、校企、校地合作，拓展共享資源，是當(dāng)前解決高職院校實(shí)踐性資源不足問題的出路所在。（1）校際層面。校際合作是院校間在教學(xué)、師資、科研、資源等方面開展的合作，是高職院校優(yōu)化資源配置和提高辦學(xué)水平的有效途徑，同時(shí)也是應(yīng)對資源短缺的有效舉措。高職院校各專業(yè)之間發(fā)展不均衡，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、設(shè)備投入也有差異。通過院校之間互補(bǔ)性合作，互享實(shí)踐資源，彌補(bǔ)弱勢專業(yè)實(shí)踐資源短板，能夠有效緩解青年教師實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場地不足的問題。（2）校企層面。行業(yè)、企業(yè)是培養(yǎng)高職院校青年教師專業(yè)實(shí)踐技能和實(shí)踐教學(xué)能力的主陣地?，F(xiàn)階段，校企雙方要深化融合，積極拓展合作領(lǐng)域，創(chuàng)新合作模式，推動人力和物質(zhì)資源的互通共享，才能從真正意義上解決青年教師實(shí)踐難的根本性問題。一是校企共建聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)基地，統(tǒng)籌開展教師培養(yǎng)、企業(yè)員工培訓(xùn)工作。企業(yè)可以將生產(chǎn)、辦公場所作為培訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)鏈的先進(jìn)元素、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)課程，并依托企業(yè)的研發(fā)專家、技能大師、行家能手授課，同時(shí)為青年教師提供一線崗位實(shí)踐鍛煉機(jī)會，確保青年教師的專業(yè)知識、實(shí)踐技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步。二是校企共建“雙主體學(xué)院”“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”等形式的校企聯(lián)合體，真正實(shí)現(xiàn)師生共招、專業(yè)共構(gòu)、課程共建、文化共融、基地共享、人才共育、利益共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的系統(tǒng)化融合。這樣，師資培養(yǎng)作為校企共同訴求，雙方都有責(zé)任和義務(wù)為青年教師職業(yè)發(fā)展提供條件支撐。實(shí)踐資源作為辦學(xué)條件的重要組成部分，能夠充分發(fā)揮其在師資培養(yǎng)方面的作用。（3）校地層面。校地合作是加強(qiáng)教師實(shí)踐能力鍛煉的重要渠道。高職院校要與地方政府深入合作，共同打造“大學(xué)+”的發(fā)展模式。將高校人才資源與政府資源進(jìn)行有機(jī)整合，校地共同構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心、特色專業(yè)研究所、重點(diǎn)專業(yè)研究基地以及社會服務(wù)中心等實(shí)體機(jī)構(gòu)，推動青年教師積極參與地方人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)，為青年教師職業(yè)發(fā)展搭建有效的實(shí)踐平臺。

4.健全青年教師職業(yè)發(fā)展體系，完善保障機(jī)制，護(hù)航青年教師職業(yè)發(fā)展。新時(shí)代背景下，高職院校必須結(jié)合高職教育改革要求，構(gòu)建適合青年教師職業(yè)發(fā)展的體系和保障機(jī)制，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)和能力水平的提升。

第一，完善教師發(fā)展中心功能，構(gòu)建青年教師職業(yè)發(fā)展體系。首先，建實(shí)建強(qiáng)教師發(fā)展中心，完善教師發(fā)展中心功能。隨著高職教育改革的深入，教師發(fā)展中心的重要性和作用越發(fā)凸顯，《指導(dǎo)意見》也提出“建實(shí)建強(qiáng)教師發(fā)展中心等平臺，健全教師發(fā)展組織體系”的明確要求。在構(gòu)建形式上，高職院校要整合資源，加強(qiáng)校際、校企、校地合作，積極推動企業(yè)、地方政府參與共建教師發(fā)展中心。構(gòu)建基于產(chǎn)教融合，集教師發(fā)展、師資培訓(xùn)、教改研究、教學(xué)評估、資源建設(shè)與拓展、社會服務(wù)于一體的教師發(fā)展中心，強(qiáng)化中心專家人才、課程體系、培訓(xùn)基地、項(xiàng)目資源等內(nèi)容建設(shè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的建實(shí)建強(qiáng)。在功能服務(wù)上，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師發(fā)展中心服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的功能性。高職院校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展要求以及教師需求，優(yōu)化教師發(fā)展中心內(nèi)部組織體系，設(shè)置專職部門對接青年教師職業(yè)發(fā)展，統(tǒng)籌做好青年教師職業(yè)發(fā)展調(diào)研、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、研修培訓(xùn)、考核測評、診斷反饋、檔案管理、心理咨詢等工作，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心服務(wù)青年教師職業(yè)發(fā)展的載體作用。

其次，樹立“以人為本”的觀念，構(gòu)建適合青年教師成長的“四階四維遞進(jìn)式”職業(yè)發(fā)展體系。一是樹立“以人為本”的觀念，尊重教師主體，匹配其發(fā)展需求，推動教師和學(xué)校的雙重發(fā)展。高職院校要把青年教師的自身特點(diǎn)和需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，尋求青年教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的利益契合點(diǎn)，與教師個(gè)人共同制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，正確引導(dǎo)青年教師職業(yè)發(fā)展。二是結(jié)合青年教師職業(yè)成長過程，構(gòu)建“四階四維遞進(jìn)式”職業(yè)發(fā)展體系。青年教師入職后按其職業(yè)發(fā)展的歷程可以分為見習(xí)期、成長期、成熟期、穩(wěn)定期四個(gè)階段。不同的職業(yè)年齡階段，教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)也應(yīng)該有所區(qū)別，具有明顯的階段性和層次性的特點(diǎn)。針對青年教師職業(yè)發(fā)展階段，從道德、態(tài)度、知識、能力四個(gè)維度設(shè)置具體的發(fā)展內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求，形成遞進(jìn)式發(fā)展，建成“四階四維遞進(jìn)式”職業(yè)發(fā)展體系。在此基礎(chǔ)上，高職院校通過開發(fā)青年教師職業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，開展個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰職業(yè)發(fā)展方向，建立個(gè)人職業(yè)發(fā)展檔案，有針對性地做好青年教師職業(yè)發(fā)展工作。

第二，明確評價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建基于青年教師群體的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制是規(guī)范和引導(dǎo)教師職業(yè)行為的主要標(biāo)尺和直接依據(jù)，是促進(jìn)教師發(fā)展的重要機(jī)制。評價(jià)的主旨是幫助青年教師成長，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展?；诖耍呗氃盒?yīng)依據(jù)時(shí)代發(fā)展要求和高職教育改革需求，結(jié)合青年教師實(shí)際，從青年教師發(fā)展的角度構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，全方位服務(wù)于青年教師職業(yè)發(fā)展。首先，糾正評價(jià)機(jī)制導(dǎo)向上的偏差，突出以“實(shí)績、質(zhì)量、能力、貢獻(xiàn)”為目標(biāo)的正確導(dǎo)向，為青年教師職業(yè)發(fā)展提供方向性引導(dǎo)，激發(fā)青年教師干事創(chuàng)業(yè)的活力。其次，將青年教師作為一個(gè)單獨(dú)的評價(jià)群體，構(gòu)建教師標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)指標(biāo)、職業(yè)發(fā)展階段性評價(jià)指標(biāo)、教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、質(zhì)量評估指標(biāo)等系列評價(jià)體系，組織青年教師本人、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事、同行以及企業(yè)相關(guān)人員參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)內(nèi)容多維、評價(jià)主體多樣，全面客觀地對青年教師開展評價(jià)。此外，評價(jià)的最終目的不是將教師分等次，而是幫助青年教師對標(biāo)找差、發(fā)現(xiàn)不足，將評價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為事實(shí)上的推力。因此，需要構(gòu)建有效的反饋和督導(dǎo)機(jī)制，及時(shí)與青年教師本人交流，促其固強(qiáng)補(bǔ)弱。

第三，優(yōu)化激勵機(jī)制?？茖W(xué)合理的激勵機(jī)制是促進(jìn)青年教師職業(yè)發(fā)展的重要保障。將物質(zhì)激勵和精神激勵并舉，能夠有效激發(fā)青年教師投身職業(yè)發(fā)展的積極性、主動性。首先，優(yōu)化績效工資分配模式，建立多元化績效獎勵機(jī)制，增加物質(zhì)激勵的覆蓋面，滿足青年教師多重的物質(zhì)生活需求。例如，對“教學(xué)型”青年教師加大教學(xué)績效獎勵力度，對“科研型”青年教師加大科研績效獎勵力度，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬。其次，重視精神激勵，創(chuàng)新教師的榮譽(yù)制度。打造“杰出”青年教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任、“年度人物”、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、師德標(biāo)兵、教學(xué)名師等榮譽(yù)表彰體系，并輔以相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，滿足青年教師精神層面的需求，調(diào)動青年教師職業(yè)發(fā)展的積極性。

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