小學語文習作教學的“精準指導”之策

陳樺

摘要：為防止學生作文千篇一律，教師要在習作教學當中貫徹“精準指導”原則，在創(chuàng)新寫作教學的方式上進行有效的解答。在此過程中，通過教師發(fā)揮指導的作用才能克服小學語文寫作教學中存在的種種問題，從而提高學生的閱讀水平、掌握良好的寫作技能。

關鍵詞：小學語文;習作教學;精準指導;策略研究

現(xiàn)階段小學語文習作教學普遍有一些問題，教師教學太過細化，會促使學生寫作思路變得僵化，作文缺乏“生命力”和“創(chuàng)造力”;教師教學尺度把握不夠，過于開放，又會促使學生作文缺少清晰的條理，規(guī)范性方面有所欠缺。小學語文習作教學要取得突破，必須豐富學生知識的儲備量，強化學生運用寫作技巧的能力。

一、把握習作教學的節(jié)奏和方向

小學語文習作教學要實施“精準指導”的策略，首要就是要對課堂教學的節(jié)奏和方向有所把控，語文教師在習作教學的時候，無法顧及每一個學生的差異化水平。這就出現(xiàn)了應用相同的教學方法，教學效果卻不盡相同，學生的學習情況和掌握程度也有很大程度的區(qū)別。有時候會出現(xiàn)部分學生能夠積極落實教師的指導意見，但是文章創(chuàng)造的效率卻并不高，有些學生雖然反應不熱烈，但是知識儲備的質量卻很高，寫出來的作文邏輯嚴謹，字詞準確，語句通順流暢，具有自己的思考性。這些現(xiàn)象的產生其實跟教師的閱讀教學不夠細致化，沒有把握好教學的節(jié)奏和方向有關，學生的能力各不相同，教師要及時對學生在寫作過程中產生的疑惑進行反饋，運用有效的教學手段對課文寫作方法和精彩詞句進行梳理和剖析，考慮每個學生的知識掌握的能力差異，定期以閱讀訓練、仿寫訓練，來測試每個學生對寫作方法的掌握的程度，以此分析學生更欠缺的是哪一部分的指導，力圖做到讓每個學生都能夠深入掌握寫作的方法，避免盲目教學的情況出現(xiàn)。

二、傳授閱讀技巧，提高寫作質量

教師在進行語文習作教學的過程中，首先是要先引發(fā)學生閱讀的動機，以此才能將培養(yǎng)學生習作素養(yǎng)貫穿于小學語文課堂教學的始終。這也意味著閱讀必須是高質量的閱讀，無效的閱讀不僅不能豐富學生的知識儲備，反而會影響學生正確的思考。如何在小學階段對學生進行閱讀和寫作啟蒙教育，最主要的是針對現(xiàn)階段學生的特點培養(yǎng)他們正確的閱讀方式和技巧。

如果要教學的課文是一些故事較強，情節(jié)比較突出的童話寓言篇章的時候，教師可引導學生先制作出一張導讀單，深入閱讀書本材料，挖掘出作品的主旨大意。導讀單的第一行列出人物、事件、結局三個詞語，再在下面畫出三個大框。讓學生將文章內容進行簡單概括，將所歸納的內容填充到表格框中。這樣不僅能夠幫助學生在閱讀過程中提升歸納總結的能力，同時還在一定程度促進了他們邏輯思維的發(fā)展。并且在此過程中，也能鍛煉學生基礎的語文寫作能力，從而形成良好的語文素養(yǎng)。

再如，也可運用思維導圖來幫助學生構建知識體系，教師可在課堂教學上通過分析一些寫作特點和寫作結構相近的文章，進而形成一個固定的思維導圖模板，例如學生在閱讀和學習一些涉及天文地理、生物醫(yī)學等知識的文章，就可用這一類型的思維導圖來助力學生梳理書本內容的脈絡，層次分明地體現(xiàn)出知識結構中的邏輯聯(lián)系，從而使學生了解到文章寫作的結構體系。

三、精準習作指導，落實習作技能

習作包含各種文體，針對不同文體風格，寫作的方式、結構、內容都有差異。教師要通過強化學生的文體類型意識，從而使學生能夠形成內在邏輯思維，將散落在書本教材當中的習作訓練的點梳理成脈絡，防止習作教學出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，造成學生習作內容趨同化，無法體現(xiàn)出中文語言特有的個性和張力。大部分教師對于習作教學總是抱著“多寫多練”的觀點，使習作指導逐漸邊緣化。

例如，教師在講解《荷花》這篇課文的時候，如果僅僅用書本上的知識來教學，那是完全不夠的，部分學生聽說過荷花，但是可能沒有見過荷花，僅僅依靠課文中的寫作內容，小學生無法對荷花的外形、習性等有著客觀的理解。因而，教師可以利用多媒體信息技術，搜集有關荷花的視頻、音頻、圖片等，通過動態(tài)化的展示，讓學生能夠對荷花的外形特征和生長習性有著更加直觀的了解，引起學生的思考。引導學生深入閱讀和把握文章內容，比較視頻中、圖片中的荷花與作者文章中所描寫的荷花之間的差異，再動手寫一寫。除此之外，教師可以適當插入一些描寫荷花的短文句子，將課內教學拓展到更加寬廣的領域，來讓學生閱讀更多的課外知識材料，以此拓寬學生的寫作途徑。

四、強化仿寫訓練在習作教學中的作用

學生要獲得較高水平的寫作能力，必須提高仿寫的質量。小學階段的學生仿寫能力并不足夠，通常只是對一句話中的某個名字、某件事物進行替換，這是比較形式化的仿寫，因而，教師要鍛煉學生把握住文本的精髓，比較出其中具有特色的描寫點，進而讓學生感受到所要仿寫的文本的精巧之處，以此來提升學生的仿寫能力。

例如在給出一句描寫蠟燭的文本“為不能照亮所有的黑暗而流淚”，讓學生用“煤炭”進行仿寫。教師需要為學生講明，“照亮”指的是蠟燭的功能，“流淚”是蠟燭燃燒的姿態(tài)，因此，要善于抓住事物的特點才能用富有哲理性的語言表達出其本質和深意。因而在寫“煤炭”時候，要抓住煤炭的特點，引導學生說出煤炭形成時間久遠，但是卻燃燒自己的一生默默奉獻的獨特性，從而仿寫出“為獲取光明而無怨無悔地奉獻”。這種不流于形式，抓住仿寫的神韻的寫法，才是真正鍛煉學生寫作有效途徑。

五、結語

綜上所述，教師要在基于文體思維的構建上，創(chuàng)新習作教學，精準把握習作知識，落實有效的習作指導策略，重新定義課程邊界，使習作教學能夠與學生的思維習慣和知識技能掌握規(guī)律相銜接。

參考文獻：

[1]王玉英.仿寫在小學語文作文教學中的運用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（12）：23.