關(guān)于高中政治主觀題差異教學(xué)的探析

賴偉英

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)高中政治考試包括客觀題和主觀題兩部分，其中主觀題是高中政治教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。面對(duì)新課改的要求，教師要尊重學(xué)生個(gè)性化的差異，采取“因材施教”的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)高中政治主觀題的差異化教學(xué)進(jìn)行探究分析，希望能夠?yàn)楦咧姓沃饔^題的差異化教學(xué)提供有效可行的措施。

關(guān)鍵詞：高中政治;政治主觀題教學(xué);差異化教學(xué)

隨著新課改的出現(xiàn)，原來(lái)“一視同仁”的教學(xué)方法逐漸被淘汰，取而代之的是“因材施教”的教學(xué)方法，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都有自己獨(dú)立的思想，不能用相同的教學(xué)方法去禁錮那些跳動(dòng)的思想。差異化教學(xué)就是尊重每一位學(xué)生的個(gè)性和差異，并能夠幫助他們?nèi)オ?dú)立思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)自身的潛能。同時(shí)，差異化教學(xué)也對(duì)教師提出更高的要求，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，去了解每一位學(xué)生的思想差異，并能夠制訂適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，挖掘和發(fā)展每一位學(xué)生的潛力。

一、高中政治主觀題教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的高中政治試卷中，有客觀題和主觀題之分?？陀^題主要是選擇題，所有學(xué)生的客觀題評(píng)分結(jié)果都具有絕對(duì)性，而主觀題具有一定相對(duì)性，一方面是命題者和閱卷者存在一定的主觀性，評(píng)分結(jié)果參考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性，另一方面是學(xué)生答題時(shí)也具有主觀差異性。高中政治主觀題一般是考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如獲取和解讀信息的能力、論證和探究問(wèn)題能力、對(duì)教材掌握的熟練程度等等。每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)都有所不同，甚至看問(wèn)題的角度都會(huì)不一樣，而傳統(tǒng)高中政治主觀題教學(xué)主要采用“一刀切”的方式，統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分，統(tǒng)一講解，一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)參考答案。這種不對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化區(qū)分的教學(xué)方法，必然會(huì)導(dǎo)致高中政治主觀題教學(xué)效率的低下，以致學(xué)生缺乏自己的獨(dú)立思考，認(rèn)為參考答案是至上的，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

存在的問(wèn)題：一是教師對(duì)學(xué)生大都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行一一教導(dǎo);二是不同學(xué)生的思維能力不同，對(duì)政治主觀題的解讀能力也會(huì)有所差別，解題方式也會(huì)有所不同。

二、高中政治主觀題該如何進(jìn)行差異化教學(xué)

（一）采取分層式教學(xué)

由于每位高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對(duì)政治主觀題的解題能力不同，我們可以根據(jù)他們之間的差異將他們分為優(yōu)秀、良好、后進(jìn)三個(gè)層次。這樣的分層一方面有利于教師在政治主觀題教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行講解和布置分層作業(yè)。另一方面，教師可以為這三個(gè)層級(jí)學(xué)生制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，例如在教導(dǎo)優(yōu)等生時(shí)應(yīng)培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，做到舉一反三并能“自己整合素材自己出題自己解答”;在對(duì)待良等生或后進(jìn)生時(shí)，教師應(yīng)注重他們?cè)诮獯鹫沃饔^題時(shí)所遇到的問(wèn)題，采取個(gè)性化引導(dǎo)和答復(fù)，并教授他們學(xué)習(xí)主觀題時(shí)寫(xiě)“思路”和做筆記的方法。

（二）采取探究式教學(xué)

高中政治主觀題的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，教師在講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該結(jié)合生活具體案例來(lái)進(jìn)行探究。比如在學(xué)習(xí)到“價(jià)格變動(dòng)的影響”一課時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)“月餅”在中秋節(jié)前后價(jià)格變化的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。月餅在中秋節(jié)前的價(jià)格很高，中秋節(jié)后價(jià)格很便宜，這是由于供需關(guān)系影響的，需求大于供給的時(shí)候，商品價(jià)格會(huì)上漲，反之價(jià)格下跌。除此之外，教師還可以結(jié)合最新的時(shí)政熱點(diǎn)與學(xué)生共同探討，通過(guò)生活中的例子講解不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到教材知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從而提升學(xué)生的公共參與意識(shí)。對(duì)此，針對(duì)優(yōu)秀生，在時(shí)政課堂上可以鼓勵(lì)他們做政治主觀題的時(shí)政新聞分享，培養(yǎng)他們搜集素材和分析探究能力;針對(duì)良等生和后進(jìn)生，采取一個(gè)優(yōu)秀生幫扶一個(gè)小組的活動(dòng)，提升學(xué)生合作探究能力。

（三）采取情感式教學(xué)

高中階段的學(xué)生自我意識(shí)都很強(qiáng)，但是心理方面比較脆弱，教師在面對(duì)他們時(shí)應(yīng)持尊重的態(tài)度，尊重每一位學(xué)生的差異，不可有“朽木不可雕也”的思想。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)尊重每位學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，肯定學(xué)生的政治主觀題解題思維，積極引導(dǎo)他們提高審題能力和解析素材能力。同時(shí)，教師還應(yīng)與每一層級(jí)的學(xué)生增加互動(dòng)交流，了解每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。除此之外，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，教師可以分享不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活小故事，與學(xué)生做到亦師亦友。教師甚至可以邀請(qǐng)往屆不同層次學(xué)生進(jìn)步的榜樣到班級(jí)分享經(jīng)驗(yàn)，從而在情感上提高學(xué)生對(duì)高中政治主觀題解題的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中政治主觀題的差異化教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)下新課改的要求，也體現(xiàn)了當(dāng)代教育注重學(xué)生的個(gè)體差異的要求。差異化教學(xué)最大程度地發(fā)揮每一位學(xué)生的特性，有利于提高學(xué)生對(duì)高中政治主觀題的分析與解題能力，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。在面對(duì)優(yōu)生時(shí)，著力提高他們對(duì)主觀問(wèn)題和材料的解讀和論證能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維;在對(duì)待良等生時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行整理和分析，提高良等生對(duì)主觀題的獲取信息和闡述能力;面對(duì)能力稍微弱一點(diǎn)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采取鼓勵(lì)的方式慢慢傳授政治主觀題的解答方法，讓他們面對(duì)政治主觀題時(shí)不再畏懼，并能夠從一次次的解答主觀題中感受到樂(lè)趣和成就感。

但是，也要看到在高中政治主觀題教學(xué)方面采取差異化教學(xué)是一種新的形式，目前還處于探索階段，需要廣大高中政治教師將這個(gè)理論運(yùn)用到實(shí)際中去，從而不斷地補(bǔ)充、完善差異化教學(xué)的方式，使差異化教學(xué)成為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀珍.高中政治主觀題差異教學(xué)分析[J].高考，2020（26）：58.

[2]李玲.高中政治主觀題差異教學(xué)策略探析[J].課程教育研究，2016（06）：44-45.

[3]葉海祥.差異化學(xué)習(xí)單：高中政治教學(xué)的有效助推器[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（04）：59-60.