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      微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

      2021-12-22 15:33:31陸仕道
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年45期
      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)小學(xué)微課

      陸仕道

      摘要:隨著和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,一種新型的教學(xué)技術(shù)微課也應(yīng)運(yùn)而生,微課是現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)和課堂教學(xué)融合生產(chǎn)的產(chǎn)物,可以更好地幫助教師進(jìn)行教學(xué),以便學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)進(jìn)行理解。本文通過(guò)分析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中的不足,提出了針對(duì)性的策略。希望可以更好地幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握。

      關(guān)鍵詞:微課;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

      隨著時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)也逐漸朝著更加現(xiàn)代化的方向發(fā)展,而微課就是教學(xué)和現(xiàn)代科技融合的產(chǎn)物,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),進(jìn)而對(duì)文章有著更加準(zhǔn)確的理解。

      一、當(dāng)前微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

      (一)微課設(shè)計(jì)不夠科學(xué)

      隨著教學(xué)改革不斷深入,人們也越來(lái)越重視學(xué)生在教學(xué)中的地位,而微課作為一種新型的輔助教學(xué)的工具,教師在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)更要突出學(xué)生在教學(xué)匯總的地位。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容時(shí),很容易忽視學(xué)生們的實(shí)際情況,進(jìn)而使微課不能很好地滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,在一定程度上弱化了微課的優(yōu)勢(shì),阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。還有一些教師對(duì)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容和課本上的內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不強(qiáng),使微課在教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出它真正的價(jià)值,這完全違背了設(shè)計(jì)微課的初衷。

      (二)微課主題不明確

      有些小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中,設(shè)計(jì)的微課沒(méi)有一個(gè)明確的主體,或是微課的內(nèi)容和微課的主體嚴(yán)重不符。這樣從側(cè)面體現(xiàn)出了教師對(duì)微課的理解還存在一定的偏差。在設(shè)計(jì)微課時(shí)不遵從唯一性的原則,所謂唯一指的就是有且只有一個(gè)主題,如果微課有多個(gè)主體只能說(shuō)明教師對(duì)微課的概念理解的還不是很透徹,就會(huì)使得小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較的廣泛,進(jìn)而導(dǎo)致微課不具備較強(qiáng)的針對(duì)性。

      (三)微課的應(yīng)用率較低

      要想把微課和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,就要要求教師要具備較高的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教師具備一定的操作計(jì)算機(jī)的能力是制作微課課件的前提。如果小學(xué)語(yǔ)文教師不具備這種能力,在很大程度上會(huì)對(duì)微課在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用產(chǎn)生不良的影響。另外在制作微課之前,要提前收集所要使用到的資料,在設(shè)計(jì)的過(guò)程中突出內(nèi)容的趣味性,所以制作微課需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,這也是微課的應(yīng)用率較低的主要原因。

      二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

      (一)遵守語(yǔ)文學(xué)科的本位原則

      小學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí),一定要對(duì)語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)有一個(gè)清晰的了解,在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是豐富學(xué)生的文化修養(yǎng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地提升自我,進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革不斷普及,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容也朝著更加多樣化的方向發(fā)展。小學(xué)每個(gè)階段對(duì)閱讀、寫(xiě)字、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作以及綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)都是不一致的,這就要求教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)時(shí),要確保教學(xué)的內(nèi)容符合語(yǔ)文課程的理念,在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過(guò)程,一定要對(duì)目標(biāo)的性質(zhì)進(jìn)行劃分??偟膩?lái)說(shuō),教師在利用微課輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一就是要把教學(xué)重點(diǎn)放在具有一定綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,提倡學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀,使學(xué)生的思維得到一定的鍛煉;第二就是教師可以借助微課為學(xué)生們創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在此環(huán)境下更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí);第三就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極的引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷地提升學(xué)生們的語(yǔ)言素養(yǎng)。把微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,不僅要遵守微課的“微”原則,還要堅(jiān)持語(yǔ)文學(xué)科的本位原則。

      (二)注重提升微課的質(zhì)量

      在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為了進(jìn)一步提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,教師一定要利用好微課在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,不斷地提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,進(jìn)而更好地為學(xué)生帶來(lái)更加全面的知識(shí)。所以教師在對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),不要僅僅局限在課本上的資源,要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,不斷地豐富教學(xué)資源。

      比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《石榴》這篇課文時(shí),教師可以讓學(xué)生先通讀一遍,讓學(xué)生對(duì)文章的主題和內(nèi)容有一個(gè)大致的了解,在現(xiàn)實(shí)生活中需多學(xué)生并沒(méi)有親眼看過(guò)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程,可能對(duì)文章的理解不夠透徹,沒(méi)有辦法理解文章中的含義,教師這時(shí)就可以通過(guò)為學(xué)生展示石榴的生長(zhǎng)過(guò)程的微課視頻,讓學(xué)生親眼觀察石榴成熟的過(guò)程,讓學(xué)生的感受更加的直觀,教師還可以通過(guò)視頻或者動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生了解石榴的樹(shù)的特點(diǎn)。使用微課輔助語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

      (三)提高微課的應(yīng)用頻率

      為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)一定要進(jìn)行改革。而微課作為一種新型的教育方式,運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可有效地提升教學(xué)效果和質(zhì)量。教師一定要正確地認(rèn)識(shí)微課的作用,并不斷加大對(duì)微課的研究力度,以便更好地掌握微課的應(yīng)用方法,提升自身對(duì)微課的應(yīng)用能力。雖然微課所用時(shí)間非常短,但內(nèi)容卻比較的精簡(jiǎn),學(xué)習(xí)起來(lái)也比較的容易。而小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生正處于發(fā)展初期,具有旺盛的好奇心和探索能力,所以教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一定要明確重點(diǎn)。最后,教師還應(yīng)該努力提升微課的應(yīng)用頻率,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      三、結(jié)語(yǔ)

      隨著信息技術(shù)的發(fā)展,其應(yīng)用的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛,在語(yǔ)文教學(xué)中采用信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)合的微課形式進(jìn)行教學(xué),不僅能提升了教學(xué)的效率,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維,教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋瑞瑞.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中華志愿者,2020(3):51.

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