新工科背景下民辦高校全程化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系的探究

曾慧琳 王淑曉 李應(yīng)東

摘要：本課題針對(duì)民辦高校的工科學(xué)生，并根據(jù)各個(gè)年級(jí)相應(yīng)特點(diǎn)與需求，構(gòu)建大一到大四逐層分級(jí)的培訓(xùn)體系，開展階梯式遞進(jìn)的專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮以傳幫帶作用并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲、監(jiān)督制度，搭建起以賽促學(xué)、以學(xué)促教、以專業(yè)技能提升促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)為根本的全程化學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng)建設(shè);新工科;民辦高校

學(xué)風(fēng)是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂，是高校常抓不懈的重要內(nèi)容。近年來，在高等教育的發(fā)展過程中，我國(guó)高等教育規(guī)模在短時(shí)間內(nèi)急劇擴(kuò)張，迅速跨入國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)所界定的“大眾化”階段。在實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化和教育改革進(jìn)程中，民辦高校亦有著重要作用，但由于其與公辦院校的辦學(xué)體制不同，兩者的學(xué)生存在著不同的特點(diǎn)，致使學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)方面也存在一定的差異。民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面相對(duì)落后于公辦高校，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)方面。

一、新工科的概念

相比于傳統(tǒng)工科，新工科更加智能化，更多地運(yùn)用了現(xiàn)代化信息技術(shù)，因此其相比于傳統(tǒng)工科更符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并且在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展背景下，新工科人才將是一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)國(guó)際上最需要的一種人才。

二、學(xué)風(fēng)的建設(shè)

針對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)可以從狹義和廣義上分別來探討，廣義上來說學(xué)風(fēng)主要體現(xiàn)的是整個(gè)學(xué)校全體師生的知識(shí)水平、思維模式等綜合能力。狹義上來說，主要是學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，一般高水平的學(xué)生往往更容易形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，因此通過整體的學(xué)風(fēng)基本可以判斷學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)于高校而言，社會(huì)公眾對(duì)其的看法基本都是基于學(xué)風(fēng)開展的，因此民辦高校也應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)。重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，才能夠有效提升校內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，更有利于提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度。

三、民辦高校工科學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)

大部分學(xué)生有“兩不知”，一不知自己想要什么，二不知自己能做什么。誤以為大學(xué)就是個(gè)玩游戲和談戀愛的天堂，渾渾噩噩度過四年，混一張“文憑”。目標(biāo)的不清晰進(jìn)而無法做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，亦無法對(duì)未來做出規(guī)劃，更無從說轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

（二）缺乏自我控制能力

民辦高校學(xué)生相比其他公辦院校學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因之一是自控能力不足，出現(xiàn)目標(biāo)不斷樹立，行動(dòng)卻從未開始的現(xiàn)象。或者立下的目標(biāo)較空泛，出現(xiàn)“三天打魚四天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象。抑或者，能夠按計(jì)劃進(jìn)行，但一旦出現(xiàn)外部誘惑，就容易擱置學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）缺乏動(dòng)手操作能力

作為應(yīng)用型本科院校的工科學(xué)生，首當(dāng)其沖的是強(qiáng)大的動(dòng)手操作能力和迅速將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。然而大部分學(xué)生，僅僅只是消化80分鐘的理論課，不對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，不鉆研項(xiàng)目，不參加科技競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，導(dǎo)致真正進(jìn)入社會(huì)無法適應(yīng)新科技的發(fā)展與公司項(xiàng)目化管理的模式。

四、 針對(duì)民辦高校新工科的學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)策

針對(duì)學(xué)生缺乏目標(biāo)、自制力不足、實(shí)操能力不足、對(duì)未來缺少規(guī)劃提出了以賽促學(xué)、以學(xué)促教、榜樣引領(lǐng)、正向激勵(lì)的對(duì)策。同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)的特點(diǎn)和需求開展分層培訓(xùn)和階梯式競(jìng)賽模式的全程化學(xué)風(fēng)體系建設(shè)。具體開展方式如圖所示。

（一）縱向體系

縱向以四個(gè)年級(jí)為劃分，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)與建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。大一重學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo);大二重項(xiàng)目開發(fā)，理清專業(yè)學(xué)習(xí)方向;大三重項(xiàng)目開發(fā)提升，確定專業(yè)發(fā)展方向;大四則重校外實(shí)習(xí)，增加崗位適應(yīng)性。最終根據(jù)各年級(jí)開設(shè)了培訓(xùn)體系、階梯式專業(yè)競(jìng)賽、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度的橫向?qū)W風(fēng)建設(shè)體系。

（二）橫向體系

從培訓(xùn)體系、階梯式專業(yè)競(jìng)賽、獎(jiǎng)懲制度、監(jiān)督制度來進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)。培訓(xùn)上由專業(yè)協(xié)會(huì)、校企合作作為主要培訓(xùn)承辦方，開展專業(yè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)，如C語言、紅外模塊、STM32單片機(jī)的原理與實(shí)操。由學(xué)生組織開展標(biāo)兵宣講與學(xué)習(xí)困難幫扶，在學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)建立上下功夫，并形成榜樣引領(lǐng)。

開展階梯式專業(yè)競(jìng)賽，做到以賽促學(xué)、以學(xué)促教。根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)與知識(shí)層面開設(shè)學(xué)科競(jìng)賽，燈光節(jié)、概念產(chǎn)品創(chuàng)新競(jìng)賽重興趣培養(yǎng)，電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、智能車競(jìng)賽重專業(yè)基礎(chǔ)，嵌入式技術(shù)競(jìng)賽重提高，最后繼續(xù)打磨項(xiàng)目參加省、國(guó)家級(jí)專業(yè)競(jìng)賽。

培訓(xùn)與競(jìng)賽的開展，離不開制度的保駕護(hù)航。巡課制度、曠課掛科預(yù)警制度、學(xué)風(fēng)違紀(jì)處理制度、早讀督查制度等作為警示，開展學(xué)風(fēng)問題座談會(huì)、表彰大會(huì)、宣講會(huì)等作為榜樣引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)子向優(yōu)秀奮進(jìn)。

五、 全程化學(xué)風(fēng)建設(shè)的成效

在全程化學(xué)風(fēng)體系的建設(shè)下，將學(xué)生工作與學(xué)風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，使學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以傳幫帶，發(fā)揮榜樣作用。在學(xué)生大一時(shí)期，嚴(yán)抓上課考勤和考試通過率，從2019學(xué)年到2020學(xué)年曠課人數(shù)由71人降低至34人，曠課學(xué)時(shí)由278學(xué)時(shí)降低至198學(xué)時(shí)。開展全程化的學(xué)風(fēng)體系的一學(xué)年中，電子系獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)生累計(jì)獲得省級(jí)以上的專業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)64項(xiàng)，其中學(xué)生獲得的國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)到了26項(xiàng)。在2020-2021學(xué)年的廣軟獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，電子系共9名個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）進(jìn)入答辯，在全校18名個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）獲獎(jiǎng)中，我系6名個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）獲得廣軟獎(jiǎng)學(xué)金正獎(jiǎng)，占全校1/3。同時(shí)，亦將此模式進(jìn)行拓展與分享到同類型的工科院系中，不斷完善與提高。

六、結(jié)語

對(duì)于高校而言，想要有效的建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)風(fēng)是需要長(zhǎng)期投入的一項(xiàng)工程，不僅需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要全校師生共同努力才能保障學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平得到有效提高。堅(jiān)持以學(xué)風(fēng)建設(shè)為中心優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，將學(xué)風(fēng)建設(shè)融入教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作之中，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，健全全員參與、全過程指導(dǎo)、全方位管理的學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效工作機(jī)制。培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞綜合發(fā)展，為社會(huì)主義全面發(fā)展提供高素質(zhì)、高水平的綜合性人才，讓其肩負(fù)起祖國(guó)繁榮復(fù)興的偉大責(zé)任。

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