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      農(nóng)村初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐初探

      2021-12-22 22:12:28段平華
      三悅文摘·教育學刊 2021年43期
      關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村翻轉(zhuǎn)課堂實踐

      段平華

      摘要:“新出爐”的翻轉(zhuǎn)課堂,既給教師減負,又給“差生”充足的接受新知和消化新知的時間,還給“優(yōu)等生”更多思考和拓展知識面的可能性。通過課前一系列有計劃而又自主的學習,使基礎(chǔ)大不相同的學生在每堂課前達到當堂課所需的同步知識儲備,由傳統(tǒng)教育的學時同步,變成課前的同步和課中的共同拓展。結(jié)合響應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的大趨勢,筆者上了一節(jié)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語片區(qū)教研課。本文結(jié)合這堂課,分別從教學理念、教材分析、學情分析、課前任務(wù)安排及布置、教學過程分析、教學效果分析等方面,淺談翻轉(zhuǎn)課堂在鄉(xiāng)村中學的英語教學實踐與應(yīng)用的優(yōu)勢和其局限性。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;鄉(xiāng)村;英語教學;實踐

      “新出爐”的翻轉(zhuǎn)課堂,既給教師減負,又給“差生”充足的接受新知和消化新知的時間,還給“優(yōu)等生”更多思考和拓展知識面的可能性。通過課前一系列有計劃而又自主的學習,使基礎(chǔ)大不相同的學生在每堂課前達到當堂課所需的同步知識儲備,由傳統(tǒng)教育的學時同步,變成課前的同步和課中的共同拓展。

      結(jié)合響應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的大趨勢,筆者上了一節(jié)探索翻轉(zhuǎn)課堂模式的鄉(xiāng)鎮(zhèn)英語片區(qū)教研課。

      一、教學理念

      本堂課的教學理念是:以學生為課堂的主體,淡化教師權(quán)威,激活學生創(chuàng)新的靈感; 淡化教材權(quán)威,培養(yǎng)創(chuàng)新興趣;注意角色切換,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這就要求筆者在課堂中要擔任三個角色:1、做好任務(wù)分配的角色。2、做好評論家的角色。3、當好主持人的角色。

      二、教材和學情分析

      本堂課為七年級下冊第四單元Don’t eat in class的閱讀課,教材是圍繞“Molly’s trouble”為主題,講述Molly在家里要遵守的規(guī)則和Dr.Know給她的建議的兩封信。學生在此階段,有一定的詞匯儲備一定的自主學習能力。另外,學生在之前的學習中,也培養(yǎng)了一定的小組合作能力及互評的學習習慣。

      三、課前任務(wù)安排及布置

      結(jié)合以上的教材分析和學情分析,利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和未名課堂等教學視頻平臺,筆者在課前安排了以下的學生課前學習任務(wù)和步驟:

      學生自主觀看筆者上傳到QQ群內(nèi)的微課講解視頻,根據(jù)各自的學習效率調(diào)整學習時間,并完成微課上布置的相關(guān)學習任務(wù)。

      安排小組分工,每個小組負責課堂中一部分學習內(nèi)容的展示。

      全班范圍廣招“優(yōu)秀表演者”,參與課堂Molly’s trouble的表演。

      四、教學過程分析

      經(jīng)過課前的教學視頻、教師布置任務(wù)、教學輔導(dǎo)書的預(yù)習,筆者按照以下教學過程開展了本堂課的教學:

      導(dǎo)入:全班欣賞表演Molly’s trouble,由Molly的扮演者引出主題:There are so many rules.Who can I talk to?

      學習成果展示:分小組展示課前自主學習的成果,根據(jù)展示的表現(xiàn)進行小組互評,教師再適時補充。

      課堂檢測:分為兩個部分,一是每個小組展示完畢之后,其他小組進行提問,二是教師根據(jù)學生課堂展示的學習成果即時編寫相應(yīng)測試題,對全班學習成果進行測驗。

      五、教學效果分析

      通過課前的教學視頻學習和任務(wù)布置、完成,大大提高了課堂上學生的學習效率;大部分學生都喜歡這種新穎的教學方式,認為觀看視頻來學習富有趣味性;課前把該堂課的知識點呈現(xiàn)給學生,讓教師從課堂中煩瑣的知識講授中“解脫”出來,課堂變成了檢驗學生學習成果并進一步鞏固新知的最佳場所。

      六、翻轉(zhuǎn)課堂在鄉(xiāng)村中學的英語教學實踐與應(yīng)用的優(yōu)勢和其局限性

      但是,在具體實施這種教學模式的過程中,筆者也遇到了一些困難和局限性,主要有以下幾點:

      鄉(xiāng)村發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂有一定的局限性。從內(nèi)部條件來說,學生自主性和主動性不強,家庭教育脫節(jié)(尤其是留守兒童),部分學生在網(wǎng)絡(luò)脫離監(jiān)控狀態(tài)下的自律性不強,鄉(xiāng)村教師的課外遙控能力和信息技術(shù)能力有待加強,部分學生對新的教學模式需要一定時間適應(yīng)與接受。

      從外部條件來說,鄉(xiāng)村學生家庭經(jīng)濟條件普遍較差,沒有先進配套的互聯(lián)網(wǎng)學習設(shè)備。鄉(xiāng)村學校的教學設(shè)備匱乏,缺乏信息類專業(yè)教師,大部分教師對于翻轉(zhuǎn)課堂還處在摸索階段。市場上缺乏適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的翻轉(zhuǎn)課堂軟件。另外,因為微課模式還處在發(fā)展階段,可以借鑒的成功經(jīng)驗較少,和課文同步的優(yōu)秀微課、課件和資源也較少。

      筆者認為,從教師的角度來看,解決上述問題需要鄉(xiāng)村教師積極提高自身專業(yè)技術(shù)和業(yè)務(wù)能力,尤其是信息技術(shù)能力及學生課外遙控能力。當前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多的只是停留在理論和探索層面,如何突破和實現(xiàn)鄉(xiāng)村英語課堂教學的新發(fā)展,仍需要鄉(xiāng)村教師群體進行不斷地探索和實踐。

      參考文獻:

      [1]鐘曉流.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究[J].開放教育研究,F(xiàn)EB,2013,19(2).

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