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      組塊教學理念指導下的小學語文單元活動整體設計

      2021-12-22 21:46:50項海華
      三悅文摘·教育學刊 2021年45期
      關鍵詞:設計策略小學語文

      項海華

      摘要:小學語文教育中,單元教學能夠將語文相關聯(lián)知識串聯(lián)起來,學生在教師單元教育指導下,能夠鞏固知識學習,靈活運用語文知識,提升語文技能。組塊教學理念下開展小學語文單元活動教育,能夠提高教學效率,打造更高質量語文課堂。

      關鍵詞:小學語文;組塊教學;單元活動;設計策略

      “雙減”政策的實施給予廣大家長與教師對孩子教育新的思考,小學語文教育肩負著重要的教育責任,教師教授語文,便要以語文培育學生語言能力,從語文中學習精神與文化等開展教學活動,發(fā)揮語文學科教育作用。教師立足組塊教育理念,注重大單元教學活動有效實施,學生能夠從單元整合學習中建立知識聯(lián)系,強化學習認知,學習更加高效,也就減少課余不必要的學習負擔,助力學生快樂學習語文,提升綜合技能。

      一、小學語文單元活動教育現(xiàn)狀

      (一)學生單元活動參與不充分,學習興趣不足

      反思當前小學語文大單元教育現(xiàn)狀,單元知識講解更綜合,學生學習獨立的一個知識點不難,但將知識置于單元整體,那么對于學生學習來說是一個挑戰(zhàn)。教師設計單元活動,學生往往參與不夠充分,表現(xiàn)為學習興趣不足,對單元活動參與認知不充分,對單元活動后的所得也缺少總結。

      教師應重視單元活動的科學設計,提高學生參與度,使學生學習興趣被激發(fā)。即使學習的部分知識內容對學生來說沒有新鮮感或挑戰(zhàn)性,但單元活動能夠給予學生全新的學習體驗,使學生受益于單元活動教育,提升語文綜合技能。

      (二)教師單元活動教育缺乏創(chuàng)新,教學效率低下

      小學語文教學中,教師開展單元活動教育,很多教師按照語文教材中單元內容進行按部就班的教學,其中缺乏創(chuàng)新教育思想,如教學缺乏輔助運用,缺少拓展教育等,語文單元教育效率低下,學生單元學習也有會負擔感。

      教師要了解班級學生學情,不斷創(chuàng)新單元活動教育方式,重知識傳遞的同時,更應該使學生熱愛學習,將教學效率不斷提升,學生在語文課堂中充實學習,強化理解與運用,也順應“雙減”政策,給予學生更快樂、多彩的語文學習時光。

      二、組塊理念下小學語文單元活動教育策略

      (一)明確單元教育主題設計微課,引導學生自主學習與思考

      組塊理念應用于小學語文單元教學中,我們可以將“組塊”和“單元”進行關聯(lián)性理解,組塊便是將語文零散的知識內容整合在一起,語文知識從來不是孤立的存在,學生利用語文進行分析和交流等,就要熟悉知識與知識間的聯(lián)系,方能進行自然而然地靈活運用,單元教育存在的意義無外乎此。

      教師重視單元活動教育,利用現(xiàn)代教育技術設計微課,學生先行進行語文單元自主學習,教師在正式語文課堂中組織學生進行活動,給予學生針對性教育指導。

      以部編版小學語文教材《山行》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》這一單元為例,教師明確一個重要的單元教育主題,在微課中將其滲透,可圍繞“秋季及其帶給人的感受”進行單元主題學習。微課中,教師將除了本單元以外的古詩呈現(xiàn)給學生:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。人們也常說“一場秋雨一場寒”。教師從單元課文基調出發(fā),在微課中將作者描寫秋季特有的景色:金黃的落葉鋪滿大地,好像為大地穿上一件美麗的新衣;秋雨陣陣,清涼溫柔,有著好聞的味道;秋天有他獨特的聲音,黃葉道別的“唰唰”聲,蛐蛐的叫聲,豐收的聲音等。這一切,教師都可在微課中為學生進行呈現(xiàn),強化學生對秋的認知,讀懂自己內心的情感起伏。在正式語文課堂中,教師對學生進行針對性指導,學生學習單元中的文章創(chuàng)作筆觸和情感基調,培育學生語文綜合素養(yǎng)。

      (二)豐富語文單元活動實踐,使學生得到充分的鍛煉

      立足于組塊教育理念,語文課堂教學中,教師還應創(chuàng)設豐富的單元活動,學生在活動的積極參與中強化單元知識學習理解與運用,培養(yǎng)學生語文綜合能力。

      以《貓》《母雞》《白鵝》這一單元為例,教師重視學生語文學習聯(lián)系生活,既培養(yǎng)學生觀察能力,又要培育學生一顆善良的心。從這幾篇關于動物的文章創(chuàng)作中,教師帶領學生進行解讀,生活中再普通不過的動物,其對與之有密切關聯(lián)的人來說卻是特別的存在,是朋友,是家人,是重要的陪伴,是情感的寄托。教師引導學生聯(lián)系自己的生活實際,談一談對自己熟悉的、喜愛的或印象深刻的動物,并對其進行描述,學習作者的創(chuàng)作方式。如很多學生家里有養(yǎng)小動物的經歷,這些經歷和本單元中作者的經歷相似。結合作者的創(chuàng)作經驗思索與梳理自己的感受,相信能夠表達出真情實感,從而發(fā)揮語文教育優(yōu)勢,培養(yǎng)學生單元教育下的語文綜合表現(xiàn)力,實現(xiàn)單元活動的理想教育效果。

      三、結語

      小學語文教學中,教師重視單元活動教育,立足組塊理念,不斷創(chuàng)新單元活動方式。激發(fā)學生活動參與熱情,是學生從活動中真正有所收獲,助力學生語文綜合素養(yǎng)全面提升。

      參考文獻:

      [1]聶霞.基于主題構建小學語文單元整合教學[J].教育界,2020(014):56-57.

      [2]龐令玲.小學語文單元主題教學與小練筆的有效結合[J].語文課內外,2020(007):282.

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