關注活動體驗 提升數(shù)學素養(yǎng)

沈潔

摘要：蘇教版四年級數(shù)學下冊“一億有多大”這節(jié)數(shù)學實踐活動課，由于學生在經驗中只知道1億是很大的數(shù)，而對“1億到底有多大”缺乏感性認識，需要教師從多個維度引導學生直觀感受一億的大小，在推算中增強對大數(shù)的體驗，形成主體身體的體驗，發(fā)展數(shù)感。

關鍵詞：體驗;推理;綜合

蘇教版四年級下“一億有多大”是一節(jié)數(shù)學實踐活動課，學生在學習了“認識多位數(shù)”和“用計算器計算”后再進行該知識的學習將會變得比較容易。由于學生在經驗中只知道1億是很大的數(shù)，而對“1億到底有多大”缺乏感性認識，估計時也沒有太多的方法和經驗的支撐，需要教師從多個維度引導學生直觀感受一億的大小，讓學生經歷推算的過程，再推算中對大數(shù)進行認知，形成較強的數(shù)感。在組織活動的過程中，讓學生學會使用計算器計算，會提高他們的計算應用意識，讓他們學會用不同的方式來進行學習，增強知識運用的靈活性。

著名教育家陶行知認為我國教育中存在一個普遍問題，那就是：教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，因此無法培養(yǎng)全面發(fā)展的人。手和腦都是學習數(shù)學必不可少的兩樣東西，教師要將它們的作用充分發(fā)揮出來。本節(jié)課的教學，教師要樹立學生主體地位，發(fā)揮它們的想象力，結合生活中存在的實際問題，開展“數(shù)一數(shù)”“量一量”等活動，讓學生自己推算數(shù)的大小。在這個過程中教師要讓學生形成一種意識，即“從簡單問題著手處理復雜問題”，“以小想大”，從而突破各種疑難問題的求解。要讓學生在思考的過程中經歷質疑和論證等環(huán)節(jié)，最后由自己的雙手得出正確的答案，在這個過程中也要形成較強的合作探究能力，從而發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。下面將從幾個教學片段出發(fā)，對教學模式進行闡述。

【教學片段一】

師：這是我們常見的練習本，1，2，3……如果按這樣的速度數(shù)下去，想一想，數(shù)1億本練習本大約要用多長時間？誰來估一估？

生1：5小時

生2：20小時

……

師：同學們猜的答案各不相同，并且相差也有點大，怎樣才能知道我們估得準不準呢？

生1：做實驗。

生2：拿50本本子數(shù)一數(shù)，再推算。

師：他的想法怎么樣？

生：可以。

師：你們想怎樣設計這個數(shù)學活動呢？

生3：可以先數(shù)100本看看要多少時間，再推算。

生4：我先數(shù)10本看看要多少時間，再推算。

師：同學們真會思考，面對這個復雜問題，同學們想到了從簡單情形想起的思路。（板書：復雜問題 ?從簡單想起）為了減少實驗誤差，我們就開始對100本練習本進行數(shù)數(shù)吧，數(shù)完之后自己記錄時間，然后再根據(jù)時間進行推算。

引導：下面我們就來數(shù)一數(shù)，先來聽聽活動要求：（錄音）

（1）按這樣的速度，1，2，3，……一本一本地數(shù)，小組合作，看看數(shù)100本練習本要用多少時間？

（2）1人拿本子，1人計時，其他同學一起數(shù)一數(shù)。

（3）數(shù)完后迅速把本子整理好，放回原處。

師：要求明白了嗎？開始。

小組活動，匯報。

師：你們小組大約多少秒？

生1：數(shù)100本我們用了85秒。

生2：我們是120秒。

生3：我們是100秒。

師：為了便于咱們交流，就以第三小組的時間為例，數(shù)100本練習本大約100秒吧。數(shù)100本練習本的時間我們已經知道了，接下來該干什么了？

生：根據(jù)100本的時間進行推算。

師：好的，請同學們拿出實驗研究單1，完成推算。

學生小組合作完成實驗單1。

師：哪一小組來介紹一下？

生1：數(shù)100本需要100秒，10000本就是10000秒，1000000本就是1000000秒，一億本就是100000000秒。

生2：數(shù)100本是100秒，我們直接推算出數(shù)一億本就是100000000秒。

師：其他小組推算的結果和她們一樣嗎？通過推算，我們知道數(shù)一億本練習本大約要100000000秒，100000000秒這個數(shù)據(jù)還是很大的，那么我們能不能換個思路進行想象呢，你們有什么主意？

生：可以轉換成分。

師：怎么轉化？

生：用1億除以60就可以。

師：用計算器算算看，是多少？

生：大約是1666667分。

師：1666667這個數(shù)據(jù)還是比較大，還能想辦法進一步轉化嗎？

生1：還可以轉化成時，天。

生2：還可以轉化成年。

師：剛才同學們想到了把時間進一步轉化成時、日、年，那怎樣轉化成時，怎樣列式？到天，到年呢？電腦出示算式。

師：下面合作計算，兩人按鍵計算，一人記錄在研究單反面，其他同學負責核對檢查。

師：看看你們算的和大屏幕上的一樣嗎？

生：一樣。

師：同學們，剛才我們從數(shù)學的角度推算出數(shù)一億本練習本大約要3年的時間，想一想，在實際生活中用3年的時間，這1億本練習本能數(shù)完嗎？

生1：數(shù)不完，我們是按照不吃飯，不睡覺來數(shù)的。

生2：我們還要上廁所，喝水……

師：對啊，這是按照每天24小時不吃飯不睡覺一刻也不停息地數(shù)，得出的3年。如果按照每天工作8小時來計算，那就需要大約9年的時間才能數(shù)完。你們現(xiàn)在是11歲，數(shù)完這一億本練習本大約多少歲啦？

生1：哇，20歲。

生2：我都已經成年了。

師：看來，這一億本練習本還真是個很大的數(shù)量，數(shù)1億本練習本也需要一個很長的時間。

師：回顧一下，剛才我們是怎樣研究數(shù)1億本練習本大約要用多長時間這個問題的？

生1：在解決自己感覺困難的問題時，我們可以從學過的簡單問題入手，通推算的方式得出答案。

生2：數(shù)據(jù)比較大的時候，還要進行單位換算。

師：是的，剛才我們在解決一億本練習本需要多長時間這個復雜問題時，先從簡單情形想起，通過做實驗數(shù)出100本練習本的時間，然后再進行推算，得出結論。當然，為了更好地感受一億的大小，我們還把數(shù)據(jù)換算成較大的單位進行比較，從不同角度去體會。在解決該問題中，我們就用到了常見的“以小想大，以少想多”的策略。

【教學思考】：

認知理論強調個體對于事物的體驗性，也就是說我們只有明確了數(shù)學與周圍事物的聯(lián)系，形成對問題的自主體驗，才能高效率完成一項活動。“一億有多大”這節(jié)實踐活動中，教師引導學生通過自身的感知、體驗及由此產生的對一億有多大的感悟，注重學生的身體參與、身體經驗和情感體驗，將形象感知和抽象理解有機結合了起來。這正應驗了陶行知先生說過的一句話：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”

引導學生體會數(shù)1億本練習本大約需要的時間，教師設計了四個活動：一是初步猜想質疑。先引導學生猜想“數(shù)1億本練習本大約要用多長時間？”學生都是憑自己的感覺猜想，在學生眼里，幾個小時，幾天時間也是很久的，這正是學生真實數(shù)感的表現(xiàn)。有了猜想，也有利于學生之后推算出結果進行比較。二是對活動方案進行設計。學生對已經對小數(shù)的推算非常熟悉，有了一些經驗，在學生交流好數(shù)100本本子所花的時間，選一組的時間為例研究，有利于統(tǒng)一數(shù)據(jù)，便于量化研究。在師生交流的對話中，學生就會逐漸對“復雜問題從簡單想起”的數(shù)學方法有所理解，知道“以小想大”的解決問題的策略。三是換算單位比較?！按蠹业玫降倪@個100000000秒，數(shù)據(jù)還是挺大的，好像還是不能一下子感受到究竟有多長？”引導學生產生單位換算的需求，主動思考如何換算，思維的空間也能得以延展。學生經過自己探索、單位換算，使得抽象的數(shù)字形象化，深刻感受到一億的大小。需要注意的是，在進行比較體會的過程中，學生對大數(shù)的認識會比較充分，在推算中感受到學習數(shù)學的用途，會讓大數(shù)在他們心目中更加直觀，思維發(fā)展效果顯著。四是回顧反思。要讓學生學習完成之后自己對研究的過程進行回顧性總結，使學生的思維從感性上升到理性，有利于幫助學生積累數(shù)學活動經驗。

整個過程引導學生經歷“猜想，實踐，結論，體驗”的感悟過程，讓原本枯燥無味的大數(shù)知識變得更加具象化，從而提高學生處理數(shù)學問題的能力。

【教學片段二】

師：剛才我們是通過數(shù)一數(shù)的過程了解到了一個億到底有多大，那么大家再頭腦風暴一下還有別的方法來感受一億的大小嗎？老師給大家提供了三個研究項目，一起來看。

出示：一億個一元硬幣放到一起會有多高呢？

一億粒大米大約有多重？

一億塊墊板平鋪起來面積大約有多大？（平鋪縫隙忽略不計）

師：由于時間關系，這些實驗我們分工進行。每個小組可以選擇其中一個項目進行研究。小組內快速商量下，你們小組選擇研究哪個項目？

學生領取研究單。

師：研究內容選擇好了，那你們準備怎樣研究？先自己想一想，然后小組合作，設計一下研究方案。

師：哪一小組先來展示交流一下。

生1：我們想先稱100粒大米是多少克，再推算一億粒大米有多少克。

生2：我們想先測量10枚硬幣有多高大米是多少克，再推算一億粒大米有多少克。

生3：我們先量出一塊墊板的面積，再推算出一億塊墊板的面積。

師：同學們，仔細觀察這幾組方案，他們都是以小想大來推理的，對吧？有什么不同的地方呢？

生：有的是選擇的100開始推算的，有的是10開始的，有的是1開始的。

師：你們?yōu)槭裁床贿x100枚硬幣？

生1：因為100枚硬幣太高了，容易倒。

生2：沒有那么長的尺去測量。

師：通過剛才的討論和交流，我們知道研究對象不同，我們可以根據(jù)實際情況選擇合適的數(shù)據(jù)進行推理。請同學們根據(jù)交流的結果修正一下研究方案。

【教學思考】

小學數(shù)學綜合實踐活動突出了學生的學習主體地位，讓他們將學過的知識用于解決實際問題當中，可以很好地發(fā)展他們數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學中，教師要基于問題出發(fā)，合理設置教學內容。引導學生體會一億有多大，選取的數(shù)學學習素材都是貼近學生生活實際的，教材從時間、質量、長度三個不同的角度設計學習活動，而為了突出實踐性，我們從“面積”這個角度，學生體會的面更廣。

數(shù)學實踐活動中凸顯學生為主，學生的參與性比以前提高了很多，教師的引導作用也更具體了，做好了領路人，更注意有效引導和悉心組織，強調學生在學習數(shù)學中的具體感受。先讓學生自主選擇研究素材，自主設計研究方案，目的是為了研究更有序，學生全員參與活動。但是每個學生的情況是不一樣的，在進行經驗交流的時候每個人的觀點也會不同，通過交流活動方案，也有助于幫助各小組有清晰的研究思路。學生交流之后，教師及時介入，在關鍵處對比幾組方案有什么不同，“有的是選擇的100開始推算的，有的是10開始的，有的是1開始的”，選擇的數(shù)量雖然有所不同，但是卻凸顯了研究的注意點，使學生明確要根據(jù)實際情況選擇合適的數(shù)據(jù)進行推理。