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      讓小學(xué)英語口誤從“忌諱”走向“善待”之思考

      2021-12-22 12:13:14張亞亞
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年45期
      關(guān)鍵詞:口誤口語表達(dá)能力小學(xué)英語

      張亞亞

      摘要:近些年,社會開放程度不斷提升,國內(nèi)外之間的交流也日趨頻繁,英語口語教育在各類學(xué)校中的地位也越來越高。然而,小學(xué)生本身對知識的掌握相對有限,小學(xué)英語課堂中非常容易出現(xiàn)口誤,這很容易在教學(xué)中引起小學(xué)英語教師的“忌諱”。實際上,不斷發(fā)生錯誤,發(fā)現(xiàn)錯誤,之后不斷地改正錯誤,是教學(xué)不可或缺的重要本質(zhì),在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中,只有教師在英語口語教學(xué)過程中合理的“善待”口誤,并因此為依據(jù)幫助學(xué)生有針對性地解決口語問題,小學(xué)英語口語教學(xué)才能取得更好的效果。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;口誤;口語表達(dá)能力;忌諱;善待

      小學(xué)階段是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵階段,這一階段的學(xué)生口語表達(dá)能力能否形成,會給日后的英語口語學(xué)習(xí)帶來重要影響,因此,小學(xué)階段的英語口語教學(xué)就顯得至關(guān)重要。然而,很多小學(xué)生以前往往從未接觸過英語,因此在英語口語表達(dá)時往往會出現(xiàn)一定的問題,對于小學(xué)英語教師而言,正確對待小學(xué)生出現(xiàn)的英語口誤,及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并予以解決,才能幫助小學(xué)生形成正確的英語口語表達(dá)習(xí)慣與技巧,為學(xué)生英語素質(zhì)的提升提供條件。

      一、小學(xué)英語出現(xiàn)口誤的原因分析

      (一)口語操練相對有限

      學(xué)習(xí)語言需要一定的語言環(huán)境,因此要為學(xué)生的英語交流設(shè)置一定的語言環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行交流,以此進(jìn)行英語口語操練,會對小學(xué)生英語口語能力帶來一定的影響。如果學(xué)校和教師不能充分營造出貼近學(xué)生日常生活的語言場景與環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語操練,那么學(xué)生很難利用不同語言環(huán)境來認(rèn)識不同語言表達(dá)形式。目前很多小學(xué)英語教師對學(xué)生進(jìn)行的口語訓(xùn)練更多以學(xué)生一起進(jìn)行的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為主,很少有學(xué)校或教師創(chuàng)設(shè)溝通與交流的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下日常交流中對所學(xué)的英語知識進(jìn)行口語表達(dá)的應(yīng)用,學(xué)生獲得的口語操練的機(jī)會少之又少??梢赃@樣說,語言習(xí)得環(huán)境的缺失和口語操練機(jī)會的匱乏,會對小學(xué)生英語口頭表達(dá)能力培養(yǎng)帶來消極影響。

      (二)教師缺乏必要的耐心

      很多小學(xué)生在英語口語的學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)很多的困難,因為他們并沒有具備相對較好的英語理解能力,而且長期以來小學(xué)生形成的漢語交流特點也很容易給他們的英語口語帶來一定的影響,因此,小學(xué)生的口語表達(dá)情況往往不盡如人意,這往往需要教師結(jié)合這一情況,耐心引導(dǎo)學(xué)生。然而,在這樣的背景下,很多教師缺乏對該階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解,在口語表達(dá)的教學(xué)中缺乏足夠的耐心,口語表達(dá)的教學(xué)只是以生硬的提出表達(dá)方面的要求,在學(xué)生出現(xiàn)口誤后也只是生硬的重復(fù)正確的發(fā)音方式,很少結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行一步步引導(dǎo),日常教學(xué)中也很少對具體的發(fā)音與口語技巧進(jìn)行教學(xué),不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性來進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練與日常教學(xué)。

      (三)缺乏英語交際習(xí)慣

      從目前來看,很多小學(xué)生更多地沿用之前的表達(dá)習(xí)慣,并未結(jié)合四年級英語對口語表達(dá)提出的要求進(jìn)行英語的口語交際,不能結(jié)合教育的具體需要學(xué)習(xí)新的英語表達(dá)方式,導(dǎo)致小學(xué)生英語方面語言表達(dá)不夠連貫。與此同時,很多教師在學(xué)生英語口語表達(dá)能力的教學(xué)中很少創(chuàng)設(shè)具體的實踐環(huán)境,更多的只是在課上重復(fù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,這很難給學(xué)生提供良好的客觀條件進(jìn)行口語表達(dá)技巧的訓(xùn)練和口語交際習(xí)慣的養(yǎng)成。而且,很多時候教師沒有對學(xué)生的英語交際習(xí)慣做出較為詳細(xì)的評價,學(xué)生不能充分意識到自身口頭表達(dá)的優(yōu)勢與不足,不利于口頭表達(dá)能力提升。

      二、小學(xué)英語口誤從“忌諱”走向“善待”的具體策略

      一口流暢的英語,離不開科學(xué)的操練。很多小學(xué)生尚未形成較好的英語學(xué)習(xí)能力,即便老師十分忌諱學(xué)生英語口語中的口誤,學(xué)生的口誤也并不會因此而減少。只有善待學(xué)生容易出現(xiàn)的口誤,引導(dǎo)學(xué)生用正確的口語表達(dá)方式加強(qiáng)口語操練,學(xué)生的口誤才會漸漸減少。比如,在PEP6 Unit2 What’s your favourite season?中學(xué)習(xí)Which season do you like best?句型時,學(xué)生就很容易將which誤讀成watch,學(xué)生在發(fā)音時很容易混淆,因此,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生明確不同詞語發(fā)音細(xì)節(jié)中的區(qū)別,同時在學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音錯誤時及時指出并糾正,多做示范和引導(dǎo),為學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練形成正確的記憶與理解提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。在這一過程中應(yīng)以學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動練習(xí)為主,不應(yīng)過多地介入學(xué)生自主表達(dá)的過程,讓學(xué)生在不斷的自我訓(xùn)練和反復(fù)的操練中形成正確的口語表達(dá)方式。

      三、結(jié)語

      口語表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時必須掌握的一項重要技能,它直接關(guān)系到學(xué)生的英語應(yīng)用能力,而在小學(xué)這個習(xí)慣養(yǎng)成和基礎(chǔ)形成的關(guān)鍵時期,英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要??谡`往往是英語教學(xué)中不可避免的現(xiàn)象,小學(xué)英語教師不應(yīng)對口誤有太多的忌諱,而應(yīng)該借助學(xué)生出現(xiàn)的口誤及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生易錯的方面或細(xì)節(jié),并引導(dǎo)學(xué)生積極克服,這是幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題、掌握正確的英語口語表達(dá)技巧的重要前提和基礎(chǔ),這樣才能幫助學(xué)生減少口誤,提升英語學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]宋海梅.讓英語口誤從“忌諱”走向“善待”[J].教書育人:教師新概念,2017(7):63.

      [2]陳曉燕.小學(xué)英語課堂錯誤資源“再利用”之我見[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(16):47-49.

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