高校課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新與“抗疫”精神融入

周探偉

摘要：在全民抗擊新冠肺炎疫情的斗爭中，形成了具有重要意義和價(jià)值的抗疫精神，體現(xiàn)了中華民族在困難面前堅(jiān)強(qiáng)不屈、全力抗?fàn)幍木?，展現(xiàn)出中國人民頑強(qiáng)拼搏的堅(jiān)定意志，為中華民族精神內(nèi)核豐富了內(nèi)涵，為高校思政課程建設(shè)提供了精神引領(lǐng)。將抗疫精神融入課程思政建設(shè)，既有利于實(shí)現(xiàn)高校課程思政立德樹人的根本目標(biāo)，又利于引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的理想信念，加深學(xué)生的愛國主義情懷，為學(xué)生成長為符合新時(shí)代發(fā)展要求的社會(huì)主義事業(yè)接班人提供精神保障。

文章從融合抗疫精神助推高校課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新出發(fā)，圍繞以教師為關(guān)鍵主體推動(dòng)抗疫精神融入課程思政、將抗疫精神融入教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)育人以及拓展抗疫精神傳播空間創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式三方面重點(diǎn)展開，以期對探索融合抗疫精神，實(shí)現(xiàn)高校課程思政教學(xué)模式創(chuàng)新的方法與路徑研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;教學(xué)模式創(chuàng)新;抗疫精神

新冠肺炎疫情的爆發(fā)既是一次嚴(yán)重的危機(jī)，也是一場巨大的考驗(yàn)。從疫情的大規(guī)模爆發(fā)到實(shí)現(xiàn)有效防控，體現(xiàn)出了中國人民頑強(qiáng)的拼搏精神，在困難面前不低頭，不放棄，以堅(jiān)定的意志力和英勇的戰(zhàn)斗力攻克難關(guān)，形成了抗疫精神。在抗擊新冠肺炎疫情斗爭中孕育而生的抗疫精神，是高校開展課程思政教學(xué)的鮮活思想基礎(chǔ)，為高校課程思政的開展提供了有力的精神支撐。將抗疫精神融入于高校課程思政建設(shè)，緊密結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和自身特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人的根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念，讓抗疫精神為課程思政建設(shè)的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教學(xué)環(huán)境注入新的時(shí)代注解與精神內(nèi)涵，促進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革不斷向縱深發(fā)展[1]。

一、以教師為關(guān)鍵主體，推動(dòng)抗疫精神融入課程思政

教師是教學(xué)的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最直接來源，堅(jiān)持以教師為關(guān)鍵，推動(dòng)抗疫精神與高校課程思政的融合，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和思想政治道德素養(yǎng)具有重要的作用。

（一）夯實(shí)理論功底，提升教師課程思政理論水平

教師是高校寶貴的人力資源，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上依賴于教師的專業(yè)知識(shí)水平和授課效果，對于推動(dòng)抗疫精神融入課程思政而言，增強(qiáng)教師理論功底水平，提升教師將專業(yè)課程知識(shí)與抗疫精神及課程思政相結(jié)合的意識(shí)和能力，有助于實(shí)現(xiàn)高校課程思政教育教學(xué)目標(biāo)。一方面，學(xué)校應(yīng)積極為教師提供思想政治理論知識(shí)和時(shí)代精神相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，提升教師的政治理論水平和課程思政能力，結(jié)合不同專業(yè)的自身特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，建立完善的教師立德樹人培訓(xùn)體系，開展各種形式的學(xué)習(xí)和調(diào)研工作。另一方面，高校可以結(jié)合抗疫精神內(nèi)涵，積極開展典型案例教學(xué)與分享，通過將思想政治理論學(xué)習(xí)、中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與抗疫精神內(nèi)涵學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高教師的理論素養(yǎng)與精神風(fēng)貌，提升教師將抗疫精神元素貫穿到教學(xué)過程中的能力，推動(dòng)教師積極實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)與宗旨。

（二）助力教師精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)抗疫精神與專業(yè)課程思政的融合

在對高校教師開展政治理論素質(zhì)培訓(xùn)和時(shí)代精神普及講解的接觸上，結(jié)合抗疫期間涌現(xiàn)出來從事不同行業(yè)的人員的先進(jìn)事跡，針對不同專業(yè)的教師進(jìn)行深入細(xì)致的培訓(xùn)與提升。例如結(jié)合醫(yī)護(hù)人員的抗疫先進(jìn)事跡對醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)教師開展專業(yè)性課程思政培訓(xùn)，提升教學(xué)內(nèi)容與課程思政的緊密度與相關(guān)性，增強(qiáng)課程思政的育人實(shí)效。又如結(jié)合疫情期間快遞、外賣等服務(wù)業(yè)涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物及實(shí)例，對從事服務(wù)行業(yè)專業(yè)教學(xué)的教師就如何提升專業(yè)技術(shù)水平與為人民服務(wù)精神做專題培訓(xùn)，找準(zhǔn)角度，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政潤物細(xì)無聲的思想引導(dǎo)效果，只有找到抗疫思想政治元素與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)[2]。

二、將抗疫精神融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)課程思政精準(zhǔn)育人

想要積極推進(jìn)學(xué)生對抗疫精神的體會(huì)與學(xué)習(xí)，就要從教學(xué)過程入手，建立融合了抗疫精神的完整教學(xué)體系，從抗疫精神中體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)出發(fā)，建立科學(xué)的教育評價(jià)體系，形成完整且有效的教學(xué)過程閉環(huán)，促進(jìn)課程思政的育人實(shí)效。

（一）將抗疫精神精準(zhǔn)融入于教學(xué)設(shè)計(jì)

將抗疫精神融入課堂教學(xué)，既能充實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[3]。一方面，深入挖掘抗疫精神內(nèi)涵，提升課程思政科學(xué)性與人文性?？挂呔癫皇浅橄蟮母拍睿窃诿鎸σ咔闉?zāi)難時(shí)，參與抗疫的人們通過切實(shí)行動(dòng)展現(xiàn)出來的道德品質(zhì)，具有人格性、情境性的特點(diǎn)，因此，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，首要任務(wù)就是明確將抗疫精神與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行鏈接的方法，通過疫情防控過程中涌現(xiàn)出來的典型人物和動(dòng)人事跡中尋找聯(lián)系、汲取養(yǎng)料，提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)與課程思政的契合程度。其次，通過回顧我國人民在歷次抗擊重大疫情和災(zāi)難的過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質(zhì)以及凝聚而成的民族精神，提升學(xué)生對抗疫精神的理解，加深學(xué)生對課程思政科學(xué)性與人文性的體悟。再次，通過對國內(nèi)外抗擊疫情情況展開對比，鼓勵(lì)學(xué)生就不同行為產(chǎn)生的原因、帶來的后果以及對歷史將產(chǎn)生怎樣的影響展開小組討論，形成自主學(xué)習(xí)和積極思考的學(xué)習(xí)氛圍，最后再由教師為學(xué)生針對不同國家的抗疫行為與其歷史、文化、風(fēng)俗等方面進(jìn)行深入剖析和闡述，提升學(xué)生的理解力和分析力，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、查找原因、解決問題的思路，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另一方面，優(yōu)化教學(xué)體系設(shè)置，強(qiáng)化抗疫精神與課程思政連接緊密度。教師要針對教材的篇章內(nèi)容開展整體上的細(xì)致剖析，以抗疫精神元素將每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過整體與部分的有序劃分，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)格化學(xué)習(xí)。此外，在課程設(shè)計(jì)的過程中，教師要善于制作和利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生體系化、目標(biāo)化學(xué)習(xí)，明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系當(dāng)中的位置和作用，通過啟發(fā)式提問，開放式研討，小組討論及典型案例分析等手段的綜合運(yùn)用，繪制好抗疫精神融入課程思政的網(wǎng)格與地圖。

（二）健全高效資源配置，豐富課程思政學(xué)習(xí)資源

融合抗疫精神進(jìn)行課程思政的建設(shè)，要求各學(xué)科都要完成好專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)的雙重任務(wù)，提升學(xué)生的綜合能力。因此，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，成為輔助教師課堂教學(xué)的有效途徑。一方面，各高校應(yīng)積極建立電子圖書館和多媒體學(xué)習(xí)中心，幫助學(xué)生培養(yǎng)課后學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，通過開展內(nèi)容豐富的學(xué)術(shù)講座、交流研討會(huì)、辯論賽及演講比賽等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生在校園活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)科之間的交流與學(xué)習(xí)。通過展開跨學(xué)科課程思政交流與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的眼界和視野，促使學(xué)生在互相交流的過程中，實(shí)現(xiàn)對抗疫精神與課程思政的全面學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

（三）建立動(dòng)態(tài)測評體系，綜合考評學(xué)生能力

對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，體現(xiàn)出教學(xué)的實(shí)效和學(xué)生的成長，對于融合抗疫精神開展課程思政教學(xué)的效果評估，需要結(jié)合學(xué)科自身特點(diǎn)和課程思政為學(xué)生帶來的思想上的變化進(jìn)行綜合評估，才能切實(shí)體現(xiàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)效果。因此，評估的中心要從學(xué)科發(fā)展轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生的成長為中心，做可量化、動(dòng)態(tài)性評估。一方面，通過采用教師課堂觀察與課后活動(dòng)參加情況相結(jié)合的方式，綜合學(xué)生對抗疫精神問題回答效果、抗疫精神學(xué)習(xí)心得及宣傳、學(xué)習(xí)抗疫精神活動(dòng)參加情況等，對學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的立體評估。另一方面，通過圍繞學(xué)生日常生活中生活習(xí)慣的培養(yǎng)、人際關(guān)系的建立、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)等方面與學(xué)生開展訪談活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開自我評價(jià)，提升學(xué)生的反思能力和進(jìn)步意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抗疫精神和課程思政助力改善人際關(guān)系的效用，從而增強(qiáng)學(xué)生對將抗疫精神融入課程思政學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人習(xí)慣，建立和諧的人際關(guān)系。

三、拓展抗疫精神傳播空間，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式

抗疫精神的傳播不僅可以通過課堂形式予以實(shí)現(xiàn)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體進(jìn)行宣傳推廣，通過微課、短視頻等形式的應(yīng)用，創(chuàng)新課程思政教學(xué)模式和途徑，拓展抗疫精神的傳播范圍，切實(shí)實(shí)現(xiàn)抗疫精神與課程思政的全面融合。

（一）樹立教師信息化教學(xué)理念，提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，課程思政也需要與時(shí)俱進(jìn)，積極與信息技術(shù)進(jìn)行連接，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體平臺(tái)開展課程思政教育，對抗疫精神進(jìn)行宣傳和倡導(dǎo)，是新時(shí)代高校提升課程思政教育實(shí)效的重要途徑。因此，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)的形式與網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻學(xué)習(xí)等方式相結(jié)合，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)共享意識(shí)，建立起大數(shù)據(jù)思維和網(wǎng)絡(luò)思維，充分理解和掌握課程思政學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律。

（二）加強(qiáng)推進(jìn)微課教學(xué)形式在課程思政方面的應(yīng)用

一方面，鼓勵(lì)教師積極制作抗疫精神相關(guān)的微課，以鮮明的主題、精煉的語句表達(dá)、簡短的知識(shí)要點(diǎn)、合理的教學(xué)時(shí)間等，共同作用于將抗疫精神融入課程思政開展教學(xué)。教師選取合適的題材，圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行簡短而精準(zhǔn)的分析講解，使學(xué)生在科學(xué)的注意力集中范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果，切實(shí)學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)容及表達(dá)的思想，避免學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間長、思政理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容復(fù)雜等原因喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生抵觸情緒。通過教師對微視頻、微課件的制作與應(yīng)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對抗疫精神的關(guān)注度和課程思政的參與度，教師還應(yīng)積極制作抗疫精神相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，鼓勵(lì)學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做好教學(xué)課程主體結(jié)構(gòu)外的教學(xué)輔助和有益補(bǔ)充。

另一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生通過新媒體進(jìn)行教學(xué)成果的反饋。例如倡導(dǎo)學(xué)生錄制微視頻，制作微課件，將自身的學(xué)習(xí)成果以視頻授課的形式呈現(xiàn)出來，供全體師生學(xué)習(xí)和參考，并在互動(dòng)交流過程中加強(qiáng)學(xué)生對身邊存在的抗疫精神進(jìn)行發(fā)掘和整理，通過為其他學(xué)生解答專業(yè)問題，鞏固自身學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力的提升，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，從而增強(qiáng)課程思政育人實(shí)效。

四、結(jié)束語

遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是新時(shí)代高校育人的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也是課程思政發(fā)展的方向和目標(biāo)，抗疫精神是中華民族的寶貴財(cái)富，融合抗疫精神開展高校課程思政既有利于實(shí)現(xiàn)課程思政立德樹人的教育目標(biāo)，又有利于繼承和發(fā)揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和理論水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)積極加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提升教師思想政治理論水平，結(jié)合體現(xiàn)抗疫精神的典型案例開展專業(yè)性、針對性培訓(xùn)，提升教師將抗疫精神與課程思政相融合的意識(shí)與能力，從而創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)模式多樣化發(fā)展，助力課程思政立德樹人目標(biāo)和宗旨的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)技能與意志品質(zhì)的全面發(fā)展。

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