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      情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

      2021-12-23 11:50:24廖文靜
      現(xiàn)代科教論叢 2021年24期
      關(guān)鍵詞:情境教學(xué)寫作教學(xué)初中語文

      廖文靜

      摘要:寫作向來是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn),教師針對提升寫作教學(xué)效果的探索方興未艾,情境教學(xué)不失為教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試,對于沖破教學(xué)瓶頸大有裨益。現(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際,分析情境教學(xué)在寫作教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,并針對優(yōu)化策略展開深入探究,以期提升情境教學(xué)的有效性,打造高效寫作課堂。

      關(guān)鍵詞:初中語文;寫作教學(xué);情境教學(xué)

      初中語文作為基礎(chǔ)教育體系的重要學(xué)科,占據(jù)承上啟下的關(guān)鍵地位。寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的重中之重,是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣,提升寫作能力是教師致力于探究的首要教學(xué)問題。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期,思辨能力逐漸形成。在寫作教學(xué)過程中,以情感與思維的碰撞打開寫作思路,是帶領(lǐng)學(xué)生走出困境的有效手段。基于此,教師充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知思考積淀寫作素養(yǎng),促進(jìn)寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

      一、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

      情境教學(xué)是以意境為基礎(chǔ),以情感為核心,以情境為載體,以素養(yǎng)為落腳點(diǎn)的新型教學(xué)模式,在初中語文寫作教學(xué)的有效應(yīng)用具有獨(dú)特的價(jià)值。第一,激發(fā)寫作興趣。學(xué)生對于寫作的抵觸情緒是影響能力發(fā)展的直接因素,情境教學(xué)以學(xué)生易于接受的形式傳遞寫作知識,有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對于寫作教學(xué)的刻板印象,重燃寫作熱情。情境教學(xué)打破了知識本位的教學(xué)思維,關(guān)注學(xué)生興趣與情懷,渲染濃厚的人文氣息。以情感體驗(yàn)作為寫作的驅(qū)動,享受收獲知識喜悅,形成積極持久的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二,促進(jìn)個(gè)性寫作。意境是影響作文可讀性的重要因素,然而初中學(xué)生的套路式的寫作手法削弱了作文應(yīng)有的靈氣與個(gè)性。

      二、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

      (一)情境創(chuàng)設(shè)存在隨意性

      課堂時(shí)間有限,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要做到精準(zhǔn)、有效,直抵學(xué)生內(nèi)心,對寫作形成加持。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中,情境的創(chuàng)設(shè)卻差強(qiáng)人意,不僅缺乏新意,而且隨意性較強(qiáng)。具體而言,第一,情境的刻板性。教學(xué)情境單純以教學(xué)需求為導(dǎo)向,而忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知起點(diǎn),雖然教師精心設(shè)計(jì),但是學(xué)生興趣缺缺,難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。此外,初中學(xué)生獵奇心理強(qiáng)烈但專注力持久性不足,新鮮感成為調(diào)動學(xué)生積極性的直接因素,但是寫作教學(xué)的情境設(shè)計(jì)落入俗套,并未與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行創(chuàng)新,千人一面式的情境反而消耗了學(xué)生的寫作熱情。第二,情境的隨意性。情境作為教學(xué)的載體,應(yīng)服務(wù)與學(xué)生的認(rèn)知活動,但是一些教師的情境運(yùn)用缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的揣摩,層次性與啟發(fā)性不足。一方面情境并未設(shè)立于教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),未能起到牽一發(fā)而動全身的引導(dǎo)效果,偏離寫作教學(xué)核心。另一方面寫作情境以客觀情境為主,忽視學(xué)生內(nèi)心情境的構(gòu)建,造成教學(xué)主客體相分離,學(xué)生難以將接收到的感官刺激轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來,情境教學(xué)淪為形式主義。由此可見,如何兼顧主客體需求,順勢而變,提升情境的適用性是教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)問題。

      (二)未實(shí)現(xiàn)情與境的交融

      情境教學(xué)的情與境是兩個(gè)相互獨(dú)立又緊密結(jié)合的元素,但是教師通常以整體視角組織教學(xué)活動,導(dǎo)致情境分離的問題層出不窮,影響情境教學(xué)效果。第一,過于突出境而忽視情的調(diào)動。一些教師單純的將情境作為調(diào)動課堂氛圍的工具,對于深層次的教學(xué)功能價(jià)值剖析不足。在教學(xué)過程中,借助多媒體軟件播放契合寫作主題的視頻或圖文資料,并簡單進(jìn)行闡述與討論即算完成情境教學(xué)。對于學(xué)生如何借景抒情,如何將情境感知轉(zhuǎn)化為寫作素材等核心內(nèi)容疏于指導(dǎo),而寫作思維與認(rèn)知較為薄弱的初中學(xué)生欠缺自我加工與重塑的能力,導(dǎo)致情境教學(xué)停留于淺嘗輒止的層面,學(xué)生潛藏的內(nèi)心情感與寫作潛能并未得到有效釋放。第二,以灌輸方式育情。情境教學(xué)是學(xué)生依賴于客觀刺激所迸發(fā)的情感完成創(chuàng)作,以得當(dāng)?shù)摹熬场睅印扒椤钡淖匀涣髀?,形成多樣化的寫作感悟。一些教師雖然能夠把握情境教學(xué)的最終落腳點(diǎn),強(qiáng)化對于情感的培養(yǎng),但是所采用的手段卻不盡人意。體現(xiàn)在指導(dǎo)過多而啟發(fā)不足,學(xué)生的寫作情感并非是自我意志的體現(xiàn),而是在教師以寫作目標(biāo)為導(dǎo)向的指點(diǎn)之下被動生成的。

      三、情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)構(gòu)建課堂情境,激活寫作興趣

      生動形象的感官畫面是情境教學(xué)的基礎(chǔ),教師利用現(xiàn)有資源與信息化教學(xué)手段,營造濃厚的寫作氛圍,促使學(xué)生明確寫作主題,理解為何而寫,初步確定寫作方向。借助學(xué)生所熟知的事物調(diào)動寫作情緒,消除畏難心理,為后續(xù)深入的寫作知識探究奠定基礎(chǔ)。以“熱愛生活,熱愛寫作”教學(xué)為例,此單元以人與自然為主體,寫作教學(xué)圍繞生活展開,培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感知生活、積累生活素材的意識與能力。通過教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活美好瞬間,轉(zhuǎn)化為寫作能力。首先,構(gòu)建動態(tài)情境。教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放日常生活場景視頻資料,如父母是如何忙碌渡過一天的,校園一年四季景色的變換,三五好友或嬉戲玩?;蛱接憜栴}的畫面,同學(xué)的穿衣風(fēng)格,運(yùn)動會的競賽瞬間……引導(dǎo)學(xué)生以語文視角了解生活中的人事物,多角度、多層次、全面化的觀察生活。喚醒學(xué)生潛在的生活經(jīng)歷或生活感悟,分享印象最為深刻的真實(shí)經(jīng)歷,確定寫作角度。其次,構(gòu)建閱讀情境。閱讀是積累素材,學(xué)習(xí)方法的重要途徑,教師采取讀寫結(jié)合方式,促使學(xué)生在閱讀過程中獲取間接生活經(jīng)驗(yàn)。例如老舍的《濟(jì)南的冬天》,皆是佳作名篇,能夠給予學(xué)生深層次的寫作啟示。教師組織學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容,從文章結(jié)構(gòu)、語言措辭以及情感表達(dá)等維度品味寫作特色,并設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練,促使學(xué)生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自我寫作技能。通過構(gòu)建層次化的客觀情境,活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)對于學(xué)生的寫作提供外力加持,激發(fā)寫作興趣。

      (二)生成內(nèi)在情境,梳理寫作思路

      情境游離于主體之外,難以對寫作起到實(shí)質(zhì)性幫助,促進(jìn)內(nèi)在情境的生成,引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行加工與重塑,以思維主線將分散的情境串聯(lián)為有機(jī)整體,形成嚴(yán)謹(jǐn)有序的寫作思路是情境教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,教師應(yīng)注重情境中心的分析解讀,將客觀的境與主體的情相融合,構(gòu)建寫作框架。以“寫出人物的精神”教學(xué)為例,此單元寫作教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何運(yùn)用寫作手法升華作文主題,生動自然的展現(xiàn)人物精神。首先,促進(jìn)腦海情境的生成。教師以“朋友”作為寫作的人物藍(lán)本,讓學(xué)生在內(nèi)心選定一名自己的好友。在此基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,收集所要描寫人物的特征,可以是外形外貌,可以是語言動作神態(tài),可以是行為習(xí)慣等等,讓學(xué)生按照一定的分類將所想到的詞匯或語句總結(jié)出來,在腦海中勾勒鮮活的人物形象。其次,構(gòu)建游戲情境,強(qiáng)化人物感知。例如,教師設(shè)計(jì)“描述猜人”游戲,讓學(xué)生循序漸進(jìn)的給出關(guān)于人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞,其他人猜測是哪一位同學(xué)或老師。通過趣味性的游戲,鍛煉學(xué)生捕捉有效信息的能力,對于人物特點(diǎn)建立更為精準(zhǔn)的理解,在寓教于樂的氛圍中梳理寫作思路。同時(shí),提升學(xué)生的課堂參與感,保持學(xué)習(xí)專注力。最后,拓展事件情境。典型事例是展現(xiàn)人物精神最為直觀的載體。教師節(jié)選課文中的經(jīng)典人物刻畫片段,如《鄧稼先》以鄧稼先與奧本海默的對比,突出鄧稼先忠厚樸實(shí)的氣質(zhì)以及無私奉獻(xiàn)的品格。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)由整體認(rèn)知向細(xì)節(jié)刻畫延伸,思考如何通過增加典型事跡以及細(xì)節(jié)的描寫,突出所要描寫人物的精神特點(diǎn)。通過以點(diǎn)帶面、深入淺出的內(nèi)在情境解析方式,促使學(xué)生梳理寫作思路,掌握寫作技巧。

      (三)文字重構(gòu)情境,豐富寫作內(nèi)容

      情境教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容,提升寫作內(nèi)涵,抒發(fā)真情實(shí)感,增強(qiáng)作文的可讀性。因此,教師通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),引導(dǎo)學(xué)生生動的描寫情境,解決怎樣寫的核心問題,實(shí)現(xiàn)寫作水平的本質(zhì)發(fā)展。以“學(xué)寫游記”教學(xué)為例,此單元寫作主題在初中階段寫作教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位,涉及如何把握游記選材角度,如何突出景物特征,如何詳略得當(dāng)?shù)拿鑼懧猛疽娐?,如何?shí)現(xiàn)情景交融等重難點(diǎn)內(nèi)容,教師借助情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握重構(gòu)與輸出的方法尤為關(guān)鍵。首先,增強(qiáng)教學(xué)情境的次序性。初中生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段,難以通過自我認(rèn)知將瑣碎繁雜的素材以寫作主線串聯(lián)起來。基于此,教師通過以適當(dāng)?shù)捻樞虬才沤虒W(xué)情境給予學(xué)生啟示,幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容。例如,關(guān)于春游的相關(guān)描寫,教師從出發(fā)前準(zhǔn)備、路程、由遠(yuǎn)及近的景色游覽、游覽過程中發(fā)生的事件、情緒的變化以及最終的結(jié)果創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,為學(xué)生營造具有空間次序情境氛圍,明確寫作主線。其次,以生動的語言描述情境,表達(dá)情感。語言文字的運(yùn)用可謂是作文的精髓,也是學(xué)生語言功底的綜合展現(xiàn)。教師組織擴(kuò)句、縮句練習(xí),如以落葉為關(guān)鍵詞,讓學(xué)生輪流增加描寫詞語,組成關(guān)于落葉景色描寫的語言段落。以此促進(jìn)語感的形成,提升用詞的精準(zhǔn)性以及語言表達(dá)的豐富性。

      結(jié)束語:

      總而言之,情境教學(xué)方式對于提升初中閱文寫作教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢,為學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的發(fā)展打開了新的突破口。但是在現(xiàn)行課堂組織模式之下,其教學(xué)價(jià)值受到各方因素的限制,需要教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求與寫作教學(xué)目標(biāo),調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效果最優(yōu)化,助力學(xué)生寫作能力的提升。

      參考文獻(xiàn)

      [1]王海燕.淺析初中語文課堂作文教學(xué)資源的“情境教學(xué)”策略[J].考試周刊,2021(51):40-41.

      [2]王海燕.關(guān)于情境教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的有效性探討[J].作文成功之路,2021(21):55.

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