談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略

張能足

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸難以跟上時(shí)代發(fā)展步伐，無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率，都應(yīng)該有明顯提升，這其中教師只重視學(xué)生單項(xiàng)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是常見(jiàn)問(wèn)題。閱讀和寫(xiě)作始終是難以分開(kāi)的，但很多教師卻過(guò)于關(guān)注閱讀，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視明顯不足。本文主要探究了如何在教學(xué)中有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)方法

引言：

語(yǔ)文能力是一種綜合能力，因此讀、寫(xiě)、說(shuō)等是不能分割的，然而很多教師在這一方面犯錯(cuò)誤，往往重視單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，忽視了多項(xiàng)能力的結(jié)合，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是非常不利的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)的不足，將讀寫(xiě)結(jié)合作為教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)對(duì)待。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有待改善的幾個(gè)問(wèn)題

（一）對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的理解不深入

讀寫(xiě)結(jié)合是一種與傳統(tǒng)方法不同的教學(xué)方法，雖然越來(lái)越多的教師在教學(xué)中應(yīng)用這種方法，然而很多教師對(duì)此的理解不夠深入，自然也就缺乏合理有效的應(yīng)用措施。讀和寫(xiě)是兩種不同的能力，二者的結(jié)合自然就需要一個(gè)有效的切入點(diǎn)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。然但不少教師對(duì)閱讀的關(guān)注仍然要多于寫(xiě)作教學(xué)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)也習(xí)慣從閱讀部分著手，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“閱讀更加重要”的錯(cuò)誤想法，在學(xué)習(xí)中也會(huì)將更多的精力放在閱讀上，這實(shí)際上是不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的平衡發(fā)展的，也是語(yǔ)文教師需要重視的一個(gè)問(wèn)題。

（二）對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不充分

讀寫(xiě)結(jié)合與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定差別，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體需求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案[1]。很多教師都比較重視備課環(huán)節(jié)，這也是值得肯定的，但一部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，始終是把自己放在主體位置上的，忽視了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難以獲知學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，尤其是在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師無(wú)法兼顧對(duì)兩種語(yǔ)文能力的考察，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果比較一般，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力卻沒(méi)有得到好的結(jié)果。

（三）對(duì)課堂學(xué)生練筆時(shí)間的安排不得當(dāng)

無(wú)論采取何種教學(xué)方法，課堂上都應(yīng)給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，讓他們可以自主思考和探究，逐步完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師仍然發(fā)揮著知識(shí)傳輸?shù)淖饔?，學(xué)生幾乎沒(méi)有自己閱讀或者動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)。也有的教師覺(jué)得課堂時(shí)間本來(lái)就比較緊張，與其讓學(xué)生自主思考比如由自己再講解一些知識(shí)點(diǎn)，這也是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的一大原因。由于這種教學(xué)模式比較普遍，學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)并不算好，感受不到讀寫(xiě)結(jié)合的樂(lè)趣，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣也不高。

二、有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）傳授閱讀方法，習(xí)得習(xí)作之技

學(xué)生興趣對(duì)閱讀方向甚至閱讀效果都有極大影響，如果學(xué)生不喜歡某篇文章，自然也不會(huì)投入很多時(shí)間和精力去閱讀，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況，采取合適的方法改善閱讀效率不佳的局面，這其中方法教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)。常見(jiàn)的閱讀方法有很多種，對(duì)于認(rèn)知能力比較一般的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀時(shí)首先應(yīng)當(dāng)快速瀏覽一遍文章，由于文章長(zhǎng)度不長(zhǎng)并且難度較低，大部分學(xué)生都能了解文章的主要內(nèi)容和思想，這也是一種常見(jiàn)的閱讀方法——略讀法。結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，了解文體類(lèi)型、作者思想、作者情感以及文本內(nèi)涵等，探析作者是如何巧妙地表達(dá)思想和情感的，并將一些精彩的詞匯、句子、語(yǔ)段摘抄下來(lái)，然后教師可以讓學(xué)生自主探究和思考，依據(jù)自己的理解對(duì)文本產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。在上述過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時(shí)思考和記錄，這樣的閱讀方法效果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀方式。比如在《爬山虎的腳》這篇文章的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以直觀形象的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生出示幾張爬山虎的圖片。這篇文章難度不大，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生第一次閱讀一般就能總結(jié)出其“總分”結(jié)構(gòu)，通過(guò)進(jìn)一步閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了多種方法來(lái)描寫(xiě)爬山虎，比如比喻、擬人等。文本對(duì)爬山虎這種植物進(jìn)行了細(xì)致、全面的描述，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生們也有了觀察身邊事物并用文字描寫(xiě)的積極性，在平時(shí)就會(huì)主動(dòng)搜集素材作為寫(xiě)作材料。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有生活化氣息，易于學(xué)生接受和把握，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力也有較大幫助。

（二）發(fā)掘語(yǔ)文要素，提高習(xí)作之效

讀寫(xiě)結(jié)合的“結(jié)合”，意味著讀和寫(xiě)的學(xué)習(xí)往往是要同步進(jìn)行的，但是由于大部分學(xué)生缺少好的習(xí)慣和方法，導(dǎo)致能力提高并不明顯。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘材料中的因素來(lái)不斷提高讀寫(xiě)能力，比如閱讀的要素就是故事的開(kāi)頭、過(guò)程和結(jié)果，而寫(xiě)作的要素就是對(duì)人物、物體、事件等進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)拿枋?，抓住這幾個(gè)要素是完成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)掘這些要素也能讓讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，防止教學(xué)的內(nèi)容和形式太過(guò)固定。比如在講解《麻雀》這篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文章，分析故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生了解作者敘事的方法和思路，在閱讀時(shí)，教師可以提出一些小問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生，提高閱讀的效率和趣味性，比如“麻雀遇到獵狗已經(jīng)處于極其危險(xiǎn)的境地，為什么獵狗反而退卻了？”這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找尋文中的內(nèi)容和線索，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）立足文本內(nèi)容，發(fā)散習(xí)作思維

鍛煉寫(xiě)作能力的常見(jiàn)方式就是立足文本，對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生對(duì)教材文章已經(jīng)非常熟悉，也了解了文本的內(nèi)涵、情感和思想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)更具多樣性和趣味性。比如對(duì)于一些故事性的文章，教師可以讓學(xué)生試著改變故事走向，寫(xiě)一個(gè)完全不同的故事結(jié)局;對(duì)于一些簡(jiǎn)短的詩(shī)歌等，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，試著對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)展，這也不失為強(qiáng)化寫(xiě)作能力的好方法;對(duì)于一些結(jié)局開(kāi)放的文章，續(xù)寫(xiě)是一種常見(jiàn)的處理手段，學(xué)生的思維不同，會(huì)寫(xiě)出千差萬(wàn)別的結(jié)局，但無(wú)論如何，都代表著學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，一方面要總結(jié)合適的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一種能力的情況，比如讓學(xué)生改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)文章來(lái)鍛煉閱讀和寫(xiě)作能力，通過(guò)種種教學(xué)方法的應(yīng)用，力求提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永明. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：53-54.