名著閱讀走進小學(xué)語文課堂

苗雪

摘要 閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。素質(zhì)教育要求重視學(xué)生閱讀，更要重視閱讀名著對于學(xué)生的影響。讓學(xué)生從小學(xué)階段開始接觸各種經(jīng)典名著，有助于學(xué)生閱讀能力的提升，促進學(xué)生文化品位和語文綜合素養(yǎng)的提升。對此，本文對小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)進行了分析與探討，希望可以提高學(xué)生閱讀名著的興趣，獲得更好的閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)

所謂名著即為經(jīng)典的文學(xué)作品，就開拓學(xué)生文學(xué)視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面而言，閱讀名著發(fā)揮著十分重要的積極作用。在小學(xué)語文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，有利于開闊學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生的認(rèn)知和感受能力，豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)文化素養(yǎng)的提升。尤其在當(dāng)今的新課改背景下，小學(xué)語文教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品，有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，只有這樣才能提高學(xué)生閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、結(jié)合信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育尚未成熟，對任何事物都充滿了強烈的好奇和探究心理，很難長時間保持注意力集中，經(jīng)常會在課堂學(xué)習(xí)過程中開小差等。基于此，如果小學(xué)語文教師在教學(xué)中，依然沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，不創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，那么勢必?zé)o法在閱讀課堂集中學(xué)生注意力，教學(xué)質(zhì)量也不能保證。因此，教師在名著閱讀教學(xué)中，可以合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，將名著內(nèi)容以學(xué)生生動、直觀有趣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于學(xué)生理解的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

四年級課文《精衛(wèi)填海》雖然是一篇童話故事，但是它確是以文言文形式展現(xiàn)在我們面前的，這也是學(xué)生剛開始接觸古文，難免在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難。因此，我在教學(xué)中就利用信息技術(shù)播放了“精衛(wèi)填?！钡膭赢嬕曨l，以此快速集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生對精衛(wèi)的事跡有更加直觀的了解，感受到精衛(wèi)鳥的精神魅力，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)做好進一步的鋪墊。

二、多種閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

語文教師在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著可以說是一種較為艱難的任務(wù)，如若指導(dǎo)方法不合理，很容易讓學(xué)生受篇幅過長、復(fù)雜的人物和故事情節(jié)的影響，而對名著作品產(chǎn)生誤解。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品時，可以采用多種教學(xué)方法，加深學(xué)生對課內(nèi)選文的理解，奠定全面了解名著作品的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師可以采用多媒體鑒賞法、辯論法、演繹法等方法進行閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對文章發(fā)展脈絡(luò)感受的同時，深化學(xué)生的閱讀理解能力。

例如，很多學(xué)生都知道課文《草船借箭》選自我國四大名著之一的《三國演義》，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時都產(chǎn)生了強烈的探索欲望?；诖?，我便決定采用演繹教學(xué)法，讓學(xué)生以六人為一組，根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本改編，并分別扮演周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操以及士兵等人物，在不脫離課文基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，可以對演繹劇本進行一定的改編。學(xué)生們在參與這一活動之后，對于教材選文的研究和理解變得更加積極了，通過表演活動也在一定程度上加深了對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生的深化理解夯實了基礎(chǔ)。

三、開展個性閱讀，完善認(rèn)知體系

語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著作品時，還需注意學(xué)生閱讀個性的培養(yǎng)，充分挖掘出學(xué)生閱讀名著作品的潛質(zhì)，促進學(xué)生閱讀能力全面升級的實現(xiàn)。

例如，英國作家笛福的長篇小說《魯賓遜漂流記》是一部世界級名著。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先展示了部分學(xué)生的讀后感。有的學(xué)生這樣寫：“魯濱遜被遺棄在荒島，這對于人類來說，是一場極限挑戰(zhàn)。但是，他并沒有被陰惡環(huán)境所嚇倒，更沒有被絕望心理所擊垮，而是堅強地活了下去，這本身就是對生命的一場極限挑戰(zhàn)。雖然他在這一過程中遭遇了眾多磨難，但最終還是因為他堅持、不放棄而獲救了。這一人物的精彩，不僅僅指的是他的傳奇經(jīng)歷，更是指他那種堅守的精神?！边@就是學(xué)生對名著人物的崇敬心理，也是學(xué)生在閱讀中所感受到的正能量。

其實，小學(xué)語文教學(xué)中有著無限的名著閱讀資源，只要教師在教學(xué)中注意學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野的拓展，注意閱讀課堂教學(xué)長度的適當(dāng)延伸，善于指導(dǎo)學(xué)生積極搜集名著信息，經(jīng)常開展形式多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生綜合閱讀能力的大幅提升，提高語文閱讀教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，雖然不及初高中甚至大學(xué)里的名著學(xué)習(xí)那樣深刻和精致，但是教師的有效指導(dǎo)卻可以讓學(xué)生在邂逅名著時一見傾心，繼而相約名著，刻骨銘心，最后與名著熱戀，一往而情深，與學(xué)生相伴相隨。因此，語文教師在教學(xué)中要重視名著閱讀，以課內(nèi)選文指導(dǎo)為中心，逐步延伸至整部作品，以此充分發(fā)揮學(xué)生閱讀潛能，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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