核心素養(yǎng)下初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

趙海偉

摘要：詞匯是英語的基礎(chǔ)，初中英語教師在開展英語知識教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)增強對詞匯教學(xué)的重視程度，關(guān)注學(xué)生對于英語詞匯的掌握情況，夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，為學(xué)生實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展提供條件。在開展詞匯教學(xué)時，初中英語教師也應(yīng)當(dāng)考慮到新課標(biāo)的要求，結(jié)合“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方式，提升教學(xué)有效性。本文探究核心素養(yǎng)下，初中英語教師可采用的詞匯教學(xué)策略，以提升教學(xué)有效性，創(chuàng)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;詞匯教學(xué)

前言：

初中英語教師常常以詞匯作為教學(xué)起點與重點，充分關(guān)注學(xué)生的英語詞匯掌握情況，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的培養(yǎng)。然而，在以往詞匯教學(xué)過程中，初中英語教師所采用的教學(xué)方法較為單一，常常讓學(xué)生們通過死記硬背、機械式記憶的方法來掌握英語詞匯。這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展與進步。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)改善詞匯教學(xué)策略，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、關(guān)聯(lián)發(fā)音與音標(biāo)，靈活記憶單詞

初中英語教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會單詞的拼寫。比如，初中英語教師就可以將詞匯教學(xué)的重點放在“發(fā)音教學(xué)”以及“音標(biāo)教學(xué)”上，讓學(xué)生們通過記憶詞匯的發(fā)音，結(jié)合音標(biāo)知識來掌握單詞的拼寫，既能夠鍛煉學(xué)生的聽力，同時又規(guī)范了學(xué)生的英語發(fā)音，也幫助學(xué)生們以更加靈活、簡便、科學(xué)的方式記憶單詞。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“nice”這一個單詞時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音與音標(biāo)知識：“四個字母所組成的單詞，結(jié)尾字母為‘e’時，第二個字母常常發(fā)‘字母音’?！畁ice’這個單詞就是如此，單詞中‘i’的發(fā)音就為‘字母音’?！睂W(xué)生們掌握了這一個發(fā)音與音標(biāo)知識之后，教師還可以對學(xué)生進行進一步的檢驗，比如，教師可以讓學(xué)生嘗試說出“cake”、“bike”等單詞的發(fā)音，判斷學(xué)生們是否真正掌握了這一詞匯知識，也引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識出來，實現(xiàn)拓展與延伸，從而提升核心素養(yǎng)。

二、加強構(gòu)詞法教學(xué)，構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)

初中英語教師在開始詞匯教學(xué)時，還可以通過“構(gòu)詞法”教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在剖析詞匯構(gòu)成的過程中，不斷豐富單詞儲備，拓寬詞匯量[1]。比如，初中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們剖析“形容詞反義詞”的構(gòu)詞法，讓學(xué)生掌握構(gòu)詞的規(guī)律，從而樹立發(fā)散性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以“honest”一個單詞作為案例，在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進行提問與引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘honest’這一個單詞是什么意思呢，大家還記得嗎？”在學(xué)生給出正確回答之后，教師則可以進一步對學(xué)生進行引導(dǎo)：“大家掌握得真不錯，這個單詞的意思為‘誠實的’，有沒有哪位同學(xué)知道‘不誠實的’應(yīng)當(dāng)用哪個單詞來表示呢？”通過設(shè)置以上提問，學(xué)生們將會展開思考，緊接著，教師就可以對學(xué)生們進行構(gòu)詞法教學(xué)：“在漢語中，‘誠實的’與‘不誠實的’這兩個詞匯之間，僅僅相差一個‘不’字，其實在英語中，它們的區(qū)別也是如此。‘honest’表示‘誠實的’，只需要在這個單詞的前面添加‘dis’這一個前綴，這個單詞就變成了反義詞。”通過以上教學(xué)，學(xué)生們將能夠把握這一構(gòu)詞法，在以后的學(xué)習(xí)中遇到“dislike”、“disagree”等單詞時，就能夠做出準(zhǔn)確判斷。除此之外，教師還可以“dis”這一個反義詞前綴教學(xué)出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生們了解更加豐富的構(gòu)詞法知識。比如，教師可以這樣對學(xué)生們進行提問：“大家知道‘happy’這一個單詞的反義詞是什么嗎？是‘dishappy’嗎？”在學(xué)生們回答之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)另一個反義詞前綴——“un”，進一步豐富了學(xué)生們的知識儲備，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)展性思維。

三、聚焦詞匯意思，豐富詞匯積累

教師通過詞匯教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握全部的英語詞匯是不可能的，而學(xué)生的詞匯量越豐富，所獲得的英語提升就會越顯著。因此，初中英語教師在開展詞匯教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中學(xué)習(xí)生詞時，嘗試通過上下文語境來進行合理推測，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法，認(rèn)識更多單詞，提升英語學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在“It's a good idea to spell and pronounce new words aloud every day”這一句話中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生通過上下文語境，合理推測“pronounce”這一個單詞的意思。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們先整體粗略閱讀一下這一組對話，你會發(fā)現(xiàn)這組對話表達(dá)了一個什么樣的主題呢？”通過閱讀，學(xué)生們將能夠準(zhǔn)確找到答案“對話的主要內(nèi)容為介紹英語學(xué)習(xí)方法”，而教師就可以結(jié)合這一個答案，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會“猜測”單詞意思的技巧：“既然這組對話是以英語學(xué)習(xí)作為主題，而在這句話中，還出現(xiàn)了一個關(guān)鍵詞‘word’，結(jié)合我們的日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我們要如何來學(xué)習(xí)英語‘word’呢？這句話中提到了‘spell’、‘pronounce’這兩種學(xué)習(xí)方法，那么這兩個單詞會是什么意思呢？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生們將能夠從“spell”（拼寫）以及“aloud”（大聲地）這兩個單詞，以及整體語意出發(fā)，推測出“pronounce”這一單詞的意思為“發(fā)音朗讀”，從而掌握了判斷文中詞義的技巧，提高了英語學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，實踐教學(xué)中教師開展詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置多樣化詞匯學(xué)習(xí)技巧教學(xué)，結(jié)合閱讀理解等諸多教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生們掌握單詞意思，積累英語詞匯，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪枝.核心素養(yǎng)視角下初中英語詞匯教學(xué)策略探析[J].校園英語，2021（30）：145-146.

[2]許夢瑤.核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學(xué)探究[J].校園英語，2021（23）：205-206.