高中語文教學(xué)情境的探究

黃青翠

摘要：情境教學(xué)法是高中語文課堂中重要的教學(xué)方法之一。所謂情境，簡(jiǎn)單來說就是某種特定的環(huán)境及氛圍。創(chuàng)設(shè)課堂情境的主要目的，即為“以情動(dòng)人，以境入勝”，即調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知要素中的情感因子，以使其與智力因子協(xié)同共振，從而使學(xué)生充分發(fā)揮思維潛能。不過，情境的創(chuàng)設(shè)要想取得理想效果，并不容易。根據(jù)2017年版高中課標(biāo)中的定義，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！边@就要求情境的創(chuàng)設(shè)著眼于語言運(yùn)用，并以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為基本導(dǎo)向。基于此，本篇文章對(duì)高中語文教學(xué)情境的探究——如何創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、有效、必要的教學(xué)情境進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);策略

引言

情境教學(xué)顧名思義就是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)要教學(xué)的具體內(nèi)容，通過創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)呐c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境與氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)入情境之中，理解作者要傳達(dá)的內(nèi)容及情感，從而更加深入地理解詩詞的中心思想，將具體的內(nèi)容和情感進(jìn)行理解，獲得自身情感上的升華，從而提升自身的理解及領(lǐng)悟能力。在高中語文的教學(xué)過程中推行情境教學(xué)法，可以讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過恰當(dāng)?shù)那榫郴顒?dòng)，學(xué)生能夠以游戲、角色扮演、對(duì)話練習(xí)等途徑充分參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書本意境的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、“情境”

《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》把“情境”解釋為“對(duì)于某一段時(shí)間和空間上的很多具體的情形的總結(jié)概括”。但這對(duì)于我們的課堂“情境”而言好像不是很一致。在我們的課堂中，“情境”既可以由具體的畫面、音頻、視頻資料來創(chuàng)設(shè)，也可以借助文本中文學(xué)語言的描繪或者師生的生活經(jīng)驗(yàn)來呈現(xiàn)，亦可以通過師生互動(dòng)過程中思維的交流來產(chǎn)生，這是一種無形的情境，思想層面的情境。

二、高中語文課堂情境教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

第一，教師對(duì)情境的理解不夠深入，創(chuàng)設(shè)了“境”，但是沒有引入學(xué)生的“情”，脫離教學(xué)內(nèi)容，或者是情境設(shè)置不合邏輯等，“假情境”的現(xiàn)象比比皆是;第二，情境創(chuàng)設(shè)沒有新意，過分依賴教學(xué)參考，缺少對(duì)情境的敏銳感知。這就致使在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)置不合乎真實(shí)教學(xué)情境，情境教學(xué)生硬，文本理解味如嚼蠟;第三，情境創(chuàng)設(shè)過于單一。總之，情景教學(xué)過于注重情境設(shè)置，或生硬或不符合文本。情境是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。把握好情境教學(xué)的本質(zhì)，不忘初心，才可以創(chuàng)設(shè)成功的情境。

三、高中語文教學(xué)情境策略

（一）運(yùn)用優(yōu)美語言，創(chuàng)設(shè)問題情境

高中語文課堂教學(xué)活動(dòng)是圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展的。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在新課教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，以清晰、準(zhǔn)確、富有激情的語言啟發(fā)和感染學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的思維。教師在教學(xué)中應(yīng)以簡(jiǎn)明扼要的語言設(shè)疑、激趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。特別是在課堂導(dǎo)入階段，教師更應(yīng)注重以美的教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在課堂伊始就對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待和向往。例如，在教學(xué)《六國(guó)論》這一課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“唐太宗李世民曾說過這樣一句話：‘以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失?！晕覀兛梢詮臍v史中獲得借鑒，是因?yàn)槲覀兛梢詮臍v史故事之中各主體的聯(lián)系來窺得一些王朝更替、事情發(fā)展的原因，從中獲得啟發(fā)和借鑒。歷史的發(fā)展有著必然性，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期七雄爭(zhēng)霸，各地諸侯更是不計(jì)其數(shù)，為何獨(dú)獨(dú)秦始皇能夠統(tǒng)一天下？大家能不能分析一下其中的原因。蘇洵作為唐宋八大家之一，他的作品鞭辟入里，從《六國(guó)論》中我們或許能夠獲得一些解決問題的線索。”教師的語言十分簡(jiǎn)潔，但給學(xué)生的震撼是巨大的。學(xué)生都被教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境所吸引，自覺地想要去探究秦朝一統(tǒng)六國(guó)的原因，對(duì)課文研讀的積極性達(dá)到了前所未有的高度。

（二）利用微課鞏固知識(shí)

在高中語文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教師在講授過程中很難對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行集中的復(fù)習(xí)，這就需要借助微課這一教學(xué)資源，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。通過微課這一教學(xué)模式，教師可以有效地突出重難點(diǎn)，同時(shí)由于它具有重復(fù)播放和及時(shí)保存的功能，在一節(jié)課程結(jié)束之后，當(dāng)學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的時(shí)候，可以通過微課進(jìn)行鞏固。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以利用好碎片化的閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行《老人與海》一課的講解時(shí)，可以在制作微課的過程中將海明威的生平以及人物經(jīng)歷等都列入其中，同時(shí)將文章的寫作手法以及人物精神等作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中能夠快速地找出重難點(diǎn)，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，一線教師需要在深入理解教學(xué)情境的內(nèi)涵及其價(jià)值的基礎(chǔ)上，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)靈活合理地創(chuàng)設(shè)情境，以促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力及學(xué)科素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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