新高考背景下大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育路徑探討

張牧臣 李海燕

摘 ? ?要：新高考的實施進一步凸顯學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要性，對高校如何做好新高考大學生的生涯發(fā)展指導工作提出了更高的要求。高校需要盡快適應新高考大學生群體特征，進一步深刻認識大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要性，進一步加強大學生生涯發(fā)展規(guī)劃指導的連貫性和可持續(xù)性，切實以學生為主體，從理論學習與意識提升、系統輔導與技能提升、多線協助與氛圍營造等層面構建系統性的大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育工作路徑。

關鍵詞：新高考;大學生;生涯發(fā)展規(guī)劃教育

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0039-02

2014年9月《關于深化考試招生制度改革的實施意

見》發(fā)布[1]，以上海市、浙江省為首，多地先后出臺了高考綜合改革方案。“新高考”突出學生規(guī)劃意識和自主選擇權，強調學生可以根據自己的愛好特長、未來規(guī)劃，選擇重點學習內容，重視初、高中教育與大學教育的銜接，重視專業(yè)知識學習及實踐技能獲取的銜接，力求發(fā)揮“立交橋”作用，促進學生健康發(fā)展[2]。新高考的實施進一步凸顯學生學涯、職涯、生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，倒逼初、高中學校重視學生生涯規(guī)劃教育工作，同時也對高校如何做好新高考大學生的生涯發(fā)展規(guī)劃教育和具體指導工作提出了更高的要求?；谛赂呖嫉膶嵤?，大學生群體自我學習能力得到初步鍛煉和加強，認知水平得到提升，規(guī)劃能力得到凸顯，在更加豐富多元和開放自主的學習氛圍中，開展生涯發(fā)展規(guī)劃教育更應切實以大學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生生涯發(fā)展規(guī)劃意識和能力，提升學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)綜合素質優(yōu)異的新時代大學生，以適應經濟社會發(fā)展對多樣化、高素質人才的需求。

一、新高考改革的主要變化

與之前的高考制度和政策相比，從國家層面出發(fā)，新高考將逐步改進招生計劃分配方式、改革考試形式和內容、改革招生錄取機制、改革監(jiān)督管理機制，并啟動高考綜合改革試點;從學生和高校的角度出發(fā)，新高考改革主要體現考試評價模式和招生錄取模式的變化。

一方面，新高考將逐步改變原來“一考定終身”的考評模式，突出考生自我規(guī)劃意識和自主選擇權：通過完善高中學業(yè)水平考試和綜合素質評價體系，引入等級性考試、合格性考試等多個考評類型，并將其作為畢業(yè)和升學的重要依據和重要參考，促進高中生全面發(fā)展;創(chuàng)造條件，為學生提供兩次外語考試的機會，為有需要的學生增加一次學業(yè)水平考試補考的機會;取消文理分科和文理綜合考試，在語文、數學、外語必考科目的基礎上，高中生可以根據自己的興趣愛好、未來專業(yè)意向，自由選擇計入總成績的其他考試科目。

另一方面，新高考將改變原來“唯分數論”的招錄模式，凸顯考生學涯和生涯發(fā)展規(guī)劃能力：逐步完善招生錄取機制，施行統一招生、自主招生、綜合素質評價招生、“三位一體”招生等多種招錄途徑多元并行機制，進一步探索實施“兩依據一參考”錄取方式，即以高考考試成績和高中學業(yè)水平考試成績?yōu)橹饕罁?，同時參考綜合素質評價成績;高校需要根據自身辦學定位和對不同專業(yè)學生的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標，提出對考生高中學業(yè)水平考試科目報考要求和綜合素質評價的針對性使用辦法;大類招生逐漸成為趨勢，同時逐步取消高校招生錄取批次，全面施行高考出分后再填報院校志愿的方式，改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會。

二、新高考對大學生生涯發(fā)展教育提出進一步要求

（一）進一步深刻認識大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育的重要性和銜接性

生涯輔導大師舒伯以年齡為依據，將人的生涯發(fā)展分為成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段[3]。隨著近幾年高校招生規(guī)模的不斷擴大、大學生就業(yè)壓力的增加，求職擇業(yè)成為社會、學校、家庭普遍關注的熱點問題，要求高校要將職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育作為學生培養(yǎng)的一項重要工作，利用高校平臺資源，指導學生樹立遠大職業(yè)理想，提高生涯發(fā)展規(guī)劃能力。隨著新高考的逐步實施，學生自主選擇專業(yè)、學校和未來發(fā)展方向的空間被擴大，這種空間的擴大，促進學生生涯發(fā)展規(guī)劃意識的提升，但現階段大部分的初、高中教育教學工作仍處在對新高考的逐步適應階段，一系列教育內容和教學模式也正處在加速改革的過程中，在這樣的轉折期，很少有學生能在初、高中階段就接受到相對完整的生涯發(fā)展規(guī)劃教育。高中生雖有規(guī)劃意識，但缺乏規(guī)劃能力，迫切需要在大學入學后能盡快獲得系統性的生涯發(fā)展規(guī)劃教育和輔導工作，這對各高校來說無疑是新的挑戰(zhàn)，推動高校進一步提高對此項工作的重視程度，真正做好銜接教育工作，握好新高考后續(xù)接力棒，真正發(fā)揮高?！胺沼恕惫δ堋?/p>

（二）進一步加強大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育的連貫性和可持續(xù)性

美國職業(yè)指導專家金斯伯格和舒伯等人經過長期的研究，提出了“生涯發(fā)展理論”（Career Development Theory），該理論指出，專業(yè)和職業(yè)選擇不是特定時間點的單一事件，職業(yè)選擇和發(fā)展貫穿于人的一生。面對高考改革，理論上學生雖然可以根據未來職業(yè)規(guī)劃選擇自己喜歡的、擅長的大類專業(yè)進行學習，但如何教育學生將這種規(guī)劃意識貫穿整個大學求學過程，并延續(xù)至此后的職業(yè)選擇和職涯發(fā)展，成為生涯發(fā)展規(guī)劃教育需要重點解決的問題，這種連貫包括指導學生形成生涯發(fā)展規(guī)劃觀念、完成個人認知和專業(yè)探索、完成對生涯發(fā)展環(huán)境條件的認知、明確職業(yè)發(fā)展目標、制定發(fā)展規(guī)劃方案及實施方案、不斷修正和完善發(fā)展規(guī)劃方案等過程，形成可持續(xù)的、全程性的教育和指導體系，針對不同培養(yǎng)階段實施不同的教育方式，開展不同的生涯發(fā)展議題分析和討論，傳授不同的生涯發(fā)展規(guī)劃技能，最終培養(yǎng)學生形成貫穿全程的核心素養(yǎng)，促進學生未來職業(yè)生涯的健康發(fā)展。

三、新高考背景下大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育路徑

（一）理論學習與意識提升

“理論指導實踐”，大學生只有系統學習了生涯發(fā)展規(guī)劃理論，才能正確運用理論知識指導發(fā)展規(guī)劃實踐，靈活運用理論知識剖析生涯發(fā)展實踐過程中遇到的諸多問題，獲取最有用的資源，確定最佳路徑，尋求最優(yōu)解，最終實現理論和實踐的緊密結合，達到最終目標。“意識決定行動”，大學生只有真正認識到生涯發(fā)展規(guī)劃對自我發(fā)展的重要意義，才會進一步提高重視程度，主動謀劃和自覺行動，這樣生涯發(fā)展指導才能助益學生長遠發(fā)展，發(fā)揮真正作用和最大效益。大學生在入學之初，逐步完成身份轉變，慢慢適應大學生活的同時，結合主題班會、個體訪談、課堂講授等形式，就“自我個性特征與愛好特長”“專業(yè)興趣與職業(yè)夢想”等展開話題討論，教師在此過程中系統講授生涯發(fā)展的有關概念和內涵，引導大學生深刻認識生涯發(fā)展規(guī)劃的目的和重要意義，牢固樹立生涯發(fā)展的觀念和意識。

（二）系統輔導與技能提升

大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育工作的關鍵任務是系統性提升大學生生涯規(guī)劃能力，把階段性生涯發(fā)展理念融入大學生生涯輔導過程，是切實提升大學生生涯輔導實效的重要途徑。在對大學生進行系統性生涯發(fā)展規(guī)劃輔導的初期階段，可以結合課堂講授、個體訪談、網絡評估等形式，借助一系列科學的個性評估量表，輔導大學生完成對自我個性特征和人格傾向的分析，完成自我認知;結合社會需求調研、典型案例分析、優(yōu)秀校友訪談等方式解讀學科與專業(yè)前景，幫助大學生完成專業(yè)認知和環(huán)境認知。生涯發(fā)展輔導中期階段，可以通過專業(yè)實踐、崗位實習等方式，引導大學生評估個人職業(yè)傾向，對個人能力和現有的職業(yè)素養(yǎng)進行客觀評估，結合評定、評估結果制定個人發(fā)展方案和行動規(guī)劃。生涯發(fā)展輔導的后期，可以結合訪談反饋、經驗交流分享等方式，同步修正和完善生涯發(fā)展規(guī)劃方案，逐步完成各階段生涯發(fā)展目標。

（三）多線協助與氛圍營造

高校應該充分應用線上、線下學生交流平臺，以各類校園活動、各級黨團組織活動為契機，將生涯發(fā)展規(guī)劃教育和輔導工作深入其中。結合學生黨、團組織建設，將生涯發(fā)展規(guī)劃教育與思想政治教育有機結合，借助黨、團主題日活動，從思想政治教育入手，引導大學生樹立遠大理想和正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。通過新媒體網絡平臺，針對學生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育開設專欄，將各專業(yè)的未來職業(yè)去向、往年就業(yè)情況、新近招聘信息等資訊公布到網絡平臺，在平臺上分享簡歷制作、面試禮儀等相關求職技

巧，引導大學生養(yǎng)成規(guī)劃意識，主動尋找與自己相匹配的職業(yè)發(fā)展道路，不斷提升綜合能力。通過朋輩輔導平臺和導師輔導平臺，邀請優(yōu)秀學生代表、優(yōu)秀企業(yè)校友代表給新生開設專業(yè)講座、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃講座。高校還應加強與大學生家長的溝通，做好家?；ネǎ餐P注學生生涯發(fā)展，同時加強與用人單位的協作，根據社會發(fā)展需求調整生涯發(fā)展規(guī)劃教育導向，加強大學生專業(yè)實踐和崗位實習，形成學有所用的良好育人氛圍。

新高考的實施對高校育人工作提出新的要求，如何在堅持立德樹人根本任務的前提下，不斷深化教育管理改革和培養(yǎng)機制創(chuàng)新，適應高考改革浪潮，培養(yǎng)更出色的人才，成為高校育人工作的新課題。適應新時代大學生群體特征，以大學生為主體，構建貫穿高校培養(yǎng)全過程、全方位的大學生生涯發(fā)展規(guī)劃教育工作體系，將有助于激發(fā)大學生群體活力，提高大學生綜合能力，促進大學生健康發(fā)展，為大學生更好擔當時代使命打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]新華社.國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》[J].陜西教育（高教），2014（10）：35.

[2]尹達.“新高考”的價值取向、現實挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2017，46（4）：36.

[3]王琪.新高考改革背景下的大學生生涯發(fā)展指導研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

編輯∕李夢迪

作者簡介：張牧臣（1991—），男，河南項城人，山東大學生命科學學院助教，研究方向：思想政治教育。

基金項目：山東大學教育教學改革研究項目“新高考背景下高校招生拓展工作創(chuàng)新研究”（2019Y205）;山東大學（青島）輔導員“一專多能”計劃項目“生命學院研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與輔導模式探索”