微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用分析

羅揚

摘要：伴隨教育事業(yè)和科技的快速發(fā)展，微課作為一種新型教學手段，廣泛應用在各個階段的教育教學實踐中，且產(chǎn)生了顯著的效果，在促進了學生綜合能力的發(fā)展同時，也有效提升了課堂教學質量。同時在數(shù)學教學中，微課可以化抽象數(shù)學內(nèi)容為具體形象，確保學生可以高效理解數(shù)學知識點，從而達到數(shù)學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力乃至提升小學生綜合素質的教學目標。因此，小學數(shù)學教學實踐中，利用微課提高小學數(shù)學邏輯思維訓練效率具有十分重要的現(xiàn)實意義。以下是筆者在多年的教學實踐中，參考大量與之相關的研究成果，對微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用提出幾點拙見，供相關教育工作者借鑒。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;邏輯思維

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-083

一、在小學數(shù)學中引進微課教學的重要價值概述

微課是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的一種新型教學模式。微課主要以信息技術為基礎，通過碎片化學習內(nèi)容和多媒體手法進行教學。相比傳統(tǒng)的教學手段，微課在教學設計、教學內(nèi)容呈現(xiàn)、練習測試、小結等方面具有顯著優(yōu)勢。同時，微課的教學內(nèi)容指向十分明確，主要以重難點、疑點等單一知識點為主，且知識呈現(xiàn)和傳播以多樣化的方式進行，可以讓教學內(nèi)容更好地轉化為學習成果。相比傳統(tǒng)的教學方法而言，微課教學可以在保持學生濃厚的學習興趣的同時，有效訓練學生的邏輯思維。例如，在數(shù)學重難點知識教學的過程中，可以運用微課開展教學，將生活中的一些素材有機融合到課堂中，一方面可以增強學生對數(shù)學學習重要性的認識，鍛煉學生對數(shù)學知識的實際應用能力;另一方面，整個教學過程可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。因此，在小學數(shù)學教學中引進微課教學具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、在小學數(shù)學邏輯思維訓練中應用微課的原則

在小學數(shù)學邏輯訓練中，要想充分發(fā)揮微課的應用價值，還要在實踐中強調(diào)微課的規(guī)范應用，即遵循一定的原則，才能保證微課的教學價值得以真正發(fā)揮出來，具體原則如下。

（一）主體性原則

在新教育環(huán)境下，強調(diào)課堂教學突出學生的主體地位。微課教學也要貫徹落實素質教育和新課改理念，突出學生的主體地位，在保證微課教學順利進行的同時，使得學生可以利用微課進行自主探究學習，從而有效提高學生的邏輯思維能力。

（二）完整性原則

微課教學理應保證內(nèi)容的完整性，即包括導入部分、講解部分、小結部分、課下練習部分。同時，微課教學也要緊跟教學進度進行，并充分考慮學生的具體情況、邏輯思維能力訓練的效果等，適當調(diào)整微課教學內(nèi)容，才能讓學生在微課學習中充分鍛煉邏輯思維能力。

（三）針對性原則

微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用，就是在數(shù)學教學過程中利用微課促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，微課的應用過程中要在提升學生邏輯思維能力方面做到有針對性。例如，數(shù)學教師可以圍繞單個數(shù)學問題或者知識點，引導學生進行深層次探究，或者直接向學生傳授如何發(fā)散邏輯思維解決數(shù)學問題的方法。這樣可以讓學生對邏輯思維能力形成一個新的認知，為有效提高學生分析和解決數(shù)學問題的能力提供保障。

（四）時間性原則

小學生注意力集中的時間較短且課堂學習時間較短，要想學生高效掌握數(shù)學知識點，只有在微課設計過程中遵循時間性原則，將微課長度控制在一個較短的時間范圍內(nèi)，并明確教學內(nèi)容的主次，避免微課內(nèi)容的空泛性，確保微課的質量，為提高數(shù)學教學效率奠定良好的基礎。

三、微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用分析

筆者在查閱大量與之相關文獻資料的基礎上，結合個人長期一線的工作經(jīng)驗，從創(chuàng)設生活化情境、構建微課資源學習區(qū)、創(chuàng)新邏輯思維方式三方面，論述了如何在小學數(shù)學邏輯思維訓練中高效應用微課，以期為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供一些具有參考價值的建議。

（一）利用微課，創(chuàng)設生活化教學情境

小學生的知識有限，且邏輯思維能力薄弱，倘若在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師只是傳授學生數(shù)學知識，而沒有聯(lián)系生活實際進行系統(tǒng)講解，必然會影響小學生對數(shù)學知識的深層次理解。筆者認為數(shù)學知識源于生活，最終服務于生活，應將數(shù)學教學融入到生活化情境當中，開展生活化教學，一方面可以讓學生深刻認識到數(shù)學本就存在于我們的生活中;另一方面可以讓學生在學習過程中通過聯(lián)系生活，養(yǎng)成勤于思考、學以致用的良好學習習慣。小學新課標更是明確指出數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供和創(chuàng)造參與數(shù)學活動和交流的機會，使得學生在自主探索的過程中，理解并掌握數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要運用微課創(chuàng)設生活化情境，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）構建微課資源學習區(qū)，培養(yǎng)學生的自主學習能力

微課的出現(xiàn)，讓課堂學習不再受時空限制，提高了教學的針對性和開放性。但部分教師在利用微課進行教學時，都是直接使用網(wǎng)絡上的一些微課資源，并沒有對微課進行加工和改良。這種情況下，微課與學生的需求和興趣點有一定的出入，且教學效率也有所降低。要想保證學生對所學知識產(chǎn)生興趣，數(shù)學教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和興趣點，對網(wǎng)絡上的微課資源進行加工處理，構建完善的微課資源學習區(qū)，為課堂教學和學生自主學習提供豐富的微課資源。同時，數(shù)學教師要重視自身作用的發(fā)揮，給予學生有效的引導，強化微課資源和日常數(shù)學知識的關聯(lián)，有效訓練學生的邏輯思維能力。

（三）強化微課應用，創(chuàng)新邏輯思維訓練方式

當前，部分數(shù)學教師在使用微課教學時，過于依賴多媒體，忽略了學生的主體地位，制約了微課應用價值的實現(xiàn)。筆者認為微課服務于課堂教學，要求尊重學生的主體地位，并通過有效方法提高學生的主觀能動性。因此，數(shù)學教師在使用微課進行教學時，要與傳統(tǒng)教學方法聯(lián)系起來，創(chuàng)新微課使用方法，打造高效課堂，為更好地訓練學生邏輯思維能力奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中發(fā)揮著重要價值。因此，小學數(shù)學教師在授課過程中，要在思想層面意識到微課教學的重要性，并在實踐中加強信息技術知識和技能的學習，才能將微課的創(chuàng)造性應用在數(shù)學教學中，從而充分發(fā)揮微課的教育價值，有效鍛煉學生的邏輯思維能力，為促進學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]王金鋒.基于微課的小學數(shù)學挑戰(zhàn)性邏輯思維訓練研究[J].數(shù)學學習與研究，2019（19）：72.

[2]劉金鳳.例談微課在小學數(shù)學邏輯思維訓練中的應用[J].中國教育技術裝備，2019（15）：112-114.