淺析思維導(dǎo)圖下六年級(jí)語文作文思維訓(xùn)練

楊蓮英

摘要：在當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖是一種使用頻率較高、價(jià)值較高的輔助學(xué)習(xí)工具，能夠清楚的幫助學(xué)生梳理書中的難點(diǎn)重點(diǎn)，劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)有很好的幫助。六年級(jí)語文寫作是語文教學(xué)中的重要部分，但是往往大多數(shù)學(xué)生在寫作中都遇到缺少寫作素材、提筆忘詞、無從下手或者邏輯模糊、難以理順寫作結(jié)構(gòu)等寫作問題。在這種情況下，教師可以合理發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生語文作文寫作思維，加強(qiáng)訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：六年級(jí)語文;作文思維;思維導(dǎo)圖;訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-119

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代化教學(xué)常用的一種輔助工具，其靈活多變，對(duì)開發(fā)學(xué)生的思維具有很明顯的幫助和啟發(fā)作用，其具有圖文并茂的特征，能夠按照邏輯層次，將知識(shí)點(diǎn)間的隸屬關(guān)系詳細(xì)劃清，并簡單明了的呈現(xiàn)出來。自思維導(dǎo)圖問世以來，已經(jīng)被應(yīng)用到各行各業(yè)的操作領(lǐng)域當(dāng)中。六年級(jí)語文作文是考試中的重要分?jǐn)?shù)部分，教師利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在寫作之前確定寫作方向以及寫作框架，懂得如何填充相關(guān)的寫作素材。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同的類型對(duì)寫作積累儲(chǔ)備進(jìn)行合理分類，讓學(xué)生鍛煉出一個(gè)好的寫作思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)出好的語文作文素養(yǎng)。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖確定作文立意，明確寫作方向

六年級(jí)的寫作教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)生涯中起到承上啟下的作用，學(xué)生小學(xué)階段，容易在實(shí)際寫作過程中，無從下筆，失去寫作的興趣，提起寫作文，開始產(chǎn)生抵觸。這就容易導(dǎo)致一些學(xué)生在寫作文時(shí)，隨著腦子想什么就直接寫什么，導(dǎo)致寫出來的文章缺少邏輯性，并且內(nèi)容繁雜，質(zhì)量相對(duì)較差。從實(shí)踐教學(xué)中可以看出，大多數(shù)學(xué)生在寫作中缺少正確的立意，所以語文教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生研究寫作要求，確定寫作的具體題目或者重要信息，并進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將自己看到題目要求后產(chǎn)生的寫作想法都羅列出來，以選擇最恰當(dāng)、最貼合題目要求的立意。

舉例來說，在寫作六年級(jí)作文《我熱愛》時(shí)，當(dāng)學(xué)生拿到題目以后，不是應(yīng)該直接開展寫作，而是要利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮自己的想象力與思考力，拓展寫作思維。教師可以在黑板上寫下愛這一關(guān)鍵詞，然后引申出具體的內(nèi)容，并要求學(xué)生回憶起自己的親身經(jīng)歷或結(jié)合社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)案例等相關(guān)信息進(jìn)行補(bǔ)充。不同的學(xué)生具有不同的生活體驗(yàn)，因此一些學(xué)生填充的題目為"我熱愛祖國"、"我熱愛運(yùn)動(dòng)"、"我熱愛看書"等等，這便是建立思維導(dǎo)圖的第一步，確定首要關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充。

2.利用思維導(dǎo)圖搭建寫作框架，充實(shí)寫作內(nèi)容

教師在寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)給自己的文章樹立一個(gè)明確的提綱，這樣可以幫助學(xué)生樹立文章的寫作方向，不至于寫到中途時(shí)不知道怎么銜接。教師可以引導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖中的框架體系來構(gòu)建作文框架，其中包括寫作的主要段落、具體內(nèi)容、引用事例以及結(jié)尾中的具體升華方向等。例如在寫作作文"我最崇拜的人"時(shí)，首先，學(xué)生應(yīng)該明確寫作的主要對(duì)象，然后構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞為崇敬的名人。然后，羅列該名人的具體背景，引出所尊敬的事件或性格或成就等相關(guān)方面。最后，要學(xué)習(xí)這位名人的什么精神或者是受到的精神啟發(fā)，以此為基礎(chǔ)框架建立思維導(dǎo)圖?？梢哉f，通過建立思維導(dǎo)圖，能夠使寫作的基本層次與框架更加清晰明確，增添寫作的輕松感，使學(xué)生可以流暢書寫，增強(qiáng)寫作的整體效果。

3.采取思維導(dǎo)圖積累寫作素材，提升寫作高度

六年級(jí)學(xué)生都是少年時(shí)期，閱歷有限，知識(shí)學(xué)習(xí)不夠?qū)拸V，寫作時(shí)經(jīng)常缺少寫作素材，在開展寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材的搜集與整理能力是較為重要且關(guān)鍵的，這將直接影響學(xué)生寫作內(nèi)容的精辟度。在寫作時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來搜集整理要寫作的素材，材料要符合生活實(shí)際，為作文增添內(nèi)涵，避免作文中出現(xiàn)假大空的現(xiàn)象。針對(duì)所搜集的素材，要明確其自身的利用價(jià)值，如適合寫在開頭或結(jié)尾，或者是一些經(jīng)典語句、案例、事例等，可以填充寫作的中間框架。

例如，在學(xué)習(xí)到《月光曲》中，其中一句是"微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。"，可以積累起來，用于一些透過現(xiàn)象看本質(zhì)的寫作文章中，增加文章的哲理性，并且提升寫作高度，充實(shí)寫作內(nèi)容。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多看一些高分作文，并對(duì)作文中一些寫作精彩的片段進(jìn)行積累，然后按照思維導(dǎo)圖的邏輯層次加以整理。

結(jié)束語

語文教學(xué)最終是為了提高學(xué)生的綜合水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有一個(gè)很好的表達(dá)能力，理解能力。新時(shí)代教學(xué)要求要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作的能力，顯然過去的寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師可以利用思維導(dǎo)圖模式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生可以提升寫作邏輯性，并有效整理寫作，積累素材。借助于思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生對(duì)寫作的濃厚興趣，增強(qiáng)寫作語感，并不斷在寫作中滲透自己的情感，使寫作的文章更具有靈魂與代表性，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]賈宗杰.小學(xué)語文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（28）：0318-0318.

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