黃秋琳

摘要：閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分。在中考中，閱讀題型占據英語試卷非常大的比例，其影響著學生最終的英語成績，因此閱讀教學的重要性不言而喻。思維導圖是一種科學、有效的教學方法，為了提升學生的閱讀水平、實現(xiàn)英語教學目標，初中英語教師要在教學中靈活應用思維導圖，充分發(fā)揮其積極作用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-201

引言

閱讀教學是英語課堂教學的重點內容和難點內容，教師需要對其加強重視。在開展課堂教學時，思維導圖的合理應用能夠更為直觀地呈現(xiàn)文本內容，使學生對其有更為深刻的理解，強化學生的閱讀能力。教師需要對其進行合理應用，確保有效提升學生的閱讀能力，同時還可以強化學生的思維能力。為了進一步明確英語閱讀教學中如何更為高效地運用思維導圖，特進行本次研究。

一、思維導圖的應用意義

從閱讀方式來看，初中英語閱讀通常分為兩種：一種是略讀，即快速總結文章內容，了解文章大致意思;一種是精讀，即細細品讀文章內涵，深度挖掘文章精髓。初中生每天需要進行大量的英語閱讀，如果沒有掌握科學的閱讀方法，則承受的閱讀壓力會在一定程度上影響其閱讀興趣，降低其閱讀效率[1]。而教師借助思維導圖能幫助學生對英語閱讀內容進行合理的把控，將文章的層次和結構以思維導圖的方式向學生進行全面的展示，從而提高學生的閱讀效率。英語閱讀中常常出現(xiàn)對某一物品或者某一項目的大段描述，為了提高學生的閱讀效果，教師可以通過思維導圖來幫助學生在整個閱讀過程中將零散瑣碎的觀點進行整合，并將之繪制成一個整體的框架，從而幫助學生厘清文章思路，加深學生對閱讀內容的理解和認知。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用方法

（一）優(yōu)化課前導入

初中英語教師在進行閱讀教學時，需要對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，確保能夠實現(xiàn)學生學習效果的有效提升。以往進行英語閱讀教學時，學生普遍處于被動地位，學習興趣相對缺乏，長此以往，會使學生產生厭學情緒，所以，教師在進行具體教學活動時，需要對學生的學習興趣進行有效激發(fā)，進行趣味課堂的合理創(chuàng)設。思維導圖是現(xiàn)代社會發(fā)展中形成的新型教學工具，可以使傳統(tǒng)課堂教學的局限性得到有效突破，為學生的課堂學習提供一定的便利條件，對學生大腦進行科學鍛煉，進而使學生思維得到啟發(fā)，使其能夠對英語問題進行更為全面的思考。所以，教師在開展具體教學工作時，需要對思維導圖進行科學運用。在進行具體課堂教學之前，教師可以引導學生進行討論，確保能夠將課堂相關知識點引出，并向學生解釋相關生詞，幫助學生消除閱讀障礙。然后引導學生根據文章題目進行文本內容的預測，幫助學生拓展思維，使其能夠充分發(fā)揮想象力。隨后教師還需要引導學生對不同體裁文本展開討論，對其內容結構進行深入分析，并設計思維導圖模型。在學生進行討論時，教師需要為其營造良好氛圍，確保學生能夠積極思考。教師在進行話題引入時，需要將新授生詞展示出來，引導學生分析詞匯含義，使學生對詞匯具有更為深刻的印象，為學生閱讀整篇文本構建良好基礎。

（二）利用思維導圖細化英語閱讀的學習內容

初中英語教師在閱讀教學中，要使用思維導圖為學生制訂明確的學習目標，鼓勵學生在閱讀中深入思考和積極積累。當教師教授學生英語閱讀知識時，教師要詳細劃分目標，鼓勵學生在閱讀中找出關鍵詞，利用關鍵詞以及關鍵詞間的聯(lián)系構建相應的英語思維導圖。當學習完文章內容后，教師要求學生總結文章的中心思想，讓學生在閉合教材的基礎上能夠簡單敘述文章內容。當學習完文章的第一個段落后，教師要引導學生細化后續(xù)的文章段落，不斷細化教學目標，從而逐漸完成英語閱讀的學習目標。同時，教師要鼓勵學生理解文章的中心思想，掌握文章中的關鍵詞，從文章中提煉關鍵句子，有效概括文章段落的基本內容。

（三）提高學生對材料的分析辨別能力

思維導圖具有邏輯性，學生在學習的過程中一遍又一遍地梳理自己的邏輯，有助于提升學生的思維能力，當學生在復習的時候，就可以通過回憶思維導圖一步步地回憶文章內容。形成這種習慣后，就會條件反射地用這種方法對待英語閱讀材料，通過對材料的分析，加上自己對于文章的理解對問題進行判斷，使得學生的判斷力增強。用關聯(lián)方法，通過將某些單詞與語境相結合，并思考句子中所用到的語法。所以思維導圖不僅能夠使得學生對已有知識點加以鞏固，還可以使得學生能夠通過已有知識點拓展自己的思維，加強了學生對于材料的思辨能力。學生在做閱讀理解題型的時候，問題經常是根據文章?lián)Q一種問法來考驗學生的分析以及應變能力。例如，文章中常常舉幾個正面的例子，在題干中，可能就會換一種問法，下列哪一個不是正確的，在這種時候，學生根據思維導圖就可以很快得出答案。又如，閱讀理解中，經常就會問文章或者文中某一段的大致含義是什么，在問題的選項中，往往就有很多相似類似于畫蛇添足或者殘缺不全的答案來糊弄學生，那么就需要學生有足夠的分析辨別能力，真正地理解文章的含義，才能夠做出最準確的判斷。

結束語

綜上所述，思維導圖是科學梳理文章的科學方法，其在初中英語閱讀教學中的有效應用，大大提升了教師的教學水平。為此，在具體教學中，教師要引導學生制作思維導圖，利用思維導圖向學生傳授正確的英語閱讀方法，從根本上提升英語閱讀教學的質量

參考文獻

[1]宋桂梅.初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：107-108.

[2]傅燕欽.初中英語閱讀教學中運用思維導圖的實踐探索[J].名師在線，2021（15）：5-6.

[3]鄭惠仙.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用及效果分析[J].校園英語，2021（03）：235-236.