蔣彬彬

摘要：在現(xiàn)代幼兒教育中我們常常使用情境的教學方法，喚醒幼兒的已有經驗增強教學的趣味性，促使幼兒積極主動地參與到活動中去。在小班幼兒美術活動組織和開展的過程中我們運用情境的策略，增強美術活動的趣味性，調動幼兒參與美術活動的積極性，使他們產生愉快的情緒，能夠大膽的表達內心的想法，宣泄他們的情感，在自然而然中體驗美術創(chuàng)作所帶來的樂趣。

關鍵詞：小班幼兒;美術活動;情景;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-277

小班幼兒正處在由直覺行動思維向具體形象思維轉變的這個階段，他們的有意識注意時間不長所掌握的繪畫技能有限，正處在涂鴉期，最為常見的教師亂涂亂畫，亂撕亂折等行為。我們所聽到的也常常是我不會畫，請你幫幫我。為了改善小班美術活動的效果，我們嘗試通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)幼兒參與美術活動的興趣，增強美術活動的趣味性，促使他們更加積極主動的進行自我表現(xiàn)和表達，體驗參與美術活動所帶來的樂趣。在教育實踐中我們創(chuàng)設生活化的情境，吸引幼兒的注意力，滿足幼兒好奇心和探究欲，使他們在生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，同時我們還創(chuàng)設語言情境，使美術活動更加的形象和直觀，能夠幫助教師有效地解決教學的重點和難點。當然我們還采取跨界整合的策略是美術和音樂實現(xiàn)有機整合，讓幼兒在音樂中感受線條的變化，把肢體動作的表現(xiàn)和表達與線條的表現(xiàn)和表達整合起來，提高幼兒的表現(xiàn)力和想象力。對此文章結合教育實踐進行了分析與探討，為教育同時開展相關教育實踐帶來了有價值的借鑒。

一、創(chuàng)設生活化情境。激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣

小班幼兒對生活中常見的事物比較感興趣。根據(jù)他們的這一特點，我們可以選擇生活化的素材創(chuàng)設美術活動情景。這樣的情境可以有效激發(fā)幼兒創(chuàng)作的激情，并能有效地吸引他們的注意力，拓寬他們的視野，提升他們的已有經驗，滿足他們探索周圍事物的好奇心和求知欲，使他們在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美和表現(xiàn)美。

例如，圍繞“香香的餅干”組織與開展美術活動時，教師就創(chuàng)造了一個真實的生活場景，萌發(fā)了幼兒自主繪畫餅干的興趣和熱情，在這樣的生活化場景當中，幼兒了解了餅干的形狀，這樣的活動形式更加的直觀，同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。在生活化場景當中，教師提供的餅干包括不同形狀的實物餅干，引導幼兒參與餅干品嘗大會。在活動中幼兒積極主動的討論交流餅干的顏色和味道以及形狀，他們陶醉其中，在此基礎上教師又設計了位小伙伴過生日的場景，并以畫餅干送給他作為生日禮物。在此基礎上，幼兒調動已有的經驗，開始為過生日的小伙伴畫餅干。每一名幼兒都積極地參與其中，他們開心的繪畫體驗著成功的快樂。

二、創(chuàng)設語言情境，幫助幼兒掌握要領

在組織和開展小班幼兒美術活動時，無論是創(chuàng)意美術活動還是普通的繪畫活動，幼兒的目的性都不是很強。在繪畫活動中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些幼兒簡單地畫了幾筆就結束了，有的則猶豫不決，總是不知道從何處下筆。為了改善上述情況，提高活動的效果和質量，我們就從小班幼兒喜歡念兒歌這一心理特點出發(fā)，把繪畫活動以及手工活動的教學內容與兒歌進行有機整合把一些動作要領編成兒歌可以激發(fā)幼兒學習的興趣，促使他們積極主動地參與到活動中來，同時教師編寫的這些兒歌使教學內容也會變得更加形象直觀，符合小班幼兒的思維發(fā)展水平。

例如，為了引導幼兒畫大菠蘿，教師編了這樣的一個兒歌，一個大土豆，穿上格子衣，添上小麻點兒，長出綠頭發(fā)。孩子們邊念兒歌邊畫菠蘿，特別的形象生動，在不知不覺中可愛的大菠蘿就創(chuàng)作完成了。當然在創(chuàng)設語言情境時，教師還可以運用故事教學法創(chuàng)設更加精彩的美術活動情境。如圍繞“春姑娘來了”組織與開展美術活動時，有的教師就創(chuàng)編了春娃娃在旅行這樣一個有趣的故事使幼兒入情入境在游戲中很快就進入了創(chuàng)作的狀態(tài)，產生了濃厚的創(chuàng)作興趣。

三、創(chuàng)設音樂情境，培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力

人們常說音樂是流動的圖畫，由此可見音樂與美術之間有著天然的聯(lián)系，我們同時要踐行《指南》和《綱要》所提出的把不同領域之間的教育內容和教育目標相互滲透的理念。在美術活動組織和開展的過程中，我們有意識地把音樂與美術進行有機整合，使幼兒對美術活動產生濃厚的興趣。

例如，圍繞“快樂的曲線”組織與開展美術活動時，教師播放了不同的背景音樂，使幼兒感受大波浪和小波浪有什么區(qū)別？當然在傾聽的過程中，我們要鼓勵幼兒使用肢體動作進行表現(xiàn)和表達，這樣更符合幼兒直接行動思維占優(yōu)勢的特點，也有利于幼兒在音樂的引導下，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用線條進行大膽的表達。在教師的引導下，孩子們紛紛活躍起來，有的擺動手臂，有的扭動，身體有的會和小伙伴進行合作，他們表現(xiàn)和表達線條的形式豐富多樣，有效地提高了他們的想象力和創(chuàng)造力，總之美術和音樂是一種姊妹藝術，在整合的教育理念指引下，我們一定要重視不同領域之間的相互融合和滲透體現(xiàn)幼兒教育的整體性，同時真正促進幼兒身心和諧健康成長，促進他們全面發(fā)展，最終提高美術活動的教學效果。

綜上所述，在幼兒園小班美術活動組織和開展的過程中，我們利用生活化的情境來增強活動的趣味性，調動幼兒的已有經驗，使他們在積極愉快的情緒引導下，主動地進行探究，在自然而然中學習美術知識，掌握操作技能。當然我們還特別重視語言情景和音樂情境的選擇和運用，使幼兒在多樣化的情境中能夠活躍思維，喚醒情感，促使他們積極主動的感受美和表現(xiàn)，美在親身體驗中獲得豐富的經驗，促使他們不斷的創(chuàng)新。

參考文獻

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