杜遠(yuǎn)紅

摘要：高中階段，作文是反映學(xué)生語言能力、有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要組成部分。除此之外，隨著教育改革的逐漸深入，高考對(duì)于學(xué)生的語文寫作水平提出了更高的要求;由于作文所占成績(jī)比重較大，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)來說更加嚴(yán)格，學(xué)生在寫作部分的失分情況遠(yuǎn)大于其他題型，因此，為使學(xué)生有效地提高寫作能力，本文以高中語文作文教學(xué)存在的問題為邏輯起點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)如今高中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析并提出了一系列對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);教學(xué)問題;對(duì)策措施

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-288

寫作是一個(gè)不斷積累與轉(zhuǎn)化的過程，一篇好的文章往往需要學(xué)生扎實(shí)的語言功底與素材積累，在此基礎(chǔ)上，良好的運(yùn)用寫作素材的能力也是高中語文作文得分的關(guān)鍵所在。寫作是一個(gè)表達(dá)的過程，其目的是為了描述事物、表達(dá)情感;除此之外，在教育部門的重視下，教育改革推進(jìn)加快，教師也需要更多地從學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生對(duì)于寫作方面的理解程度。因此，本文從以下幾個(gè)方面通過了解學(xué)生寫作障礙，在傳授學(xué)生寫作技能的同時(shí)，有效提高學(xué)生寫作水平。

一、高中語文作文教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀

1.1教師過于注重寫作模板練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生寫作風(fēng)格單一

模板式作文教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中對(duì)于提高學(xué)生寫作效率的成果卓然，但與此同時(shí)也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生寫作風(fēng)格單一性，從而對(duì)學(xué)生思維能力的開拓有所局限。在作文課上老師布置好作文題目后，通過對(duì)題目進(jìn)行講解，擬定寫作思路、內(nèi)容布局等方面，包括作文的開頭和結(jié)尾，都有一個(gè)固定的大綱。讓學(xué)生按照固定的模式寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容模板大都一致。寫作完成之后，老師會(huì)通過找到標(biāo)準(zhǔn)的范文，讓學(xué)生背誦開頭和結(jié)尾，模仿整個(gè)作文的結(jié)構(gòu)，從而在考試過程當(dāng)中能夠得心應(yīng)手。這種教學(xué)方式極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力以及對(duì)文章觀點(diǎn)的聯(lián)想力，容易造成文章內(nèi)容華而不實(shí)，學(xué)生無法通過文字的方式將表達(dá)內(nèi)心所想，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的思想禁錮。

1.2學(xué)生缺乏作文素材的積累

高中階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)接不暇，在課外寫作素材積累方面短板較大，除作文課堂之外，學(xué)生對(duì)于寫作方面課下可利用的時(shí)間少之又少，因此，常常出現(xiàn)學(xué)生“心里有話寫不出”，落實(shí)不到筆頭上的現(xiàn)象。良好的寫作用語的積累有利于緩解學(xué)生高中語文作文寫作水平不平衡問題，另一方面，由于高中生對(duì)外界實(shí)事了解程度有限，無法在第一時(shí)間及時(shí)動(dòng)態(tài)地抓取各項(xiàng)信息，因此寫作素材利用度不高，學(xué)生缺乏足夠的詞匯和材料儲(chǔ)備，寫作能力無法得到進(jìn)一步提升。

二、提高學(xué)生寫作能力的有效對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生的寫作運(yùn)用能力

寫作源于生活，因此在作文課上，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生在觀察身邊事物中得到啟發(fā)進(jìn)而迸發(fā)寫作靈感，從而提高自身寫作能力。而反觀當(dāng)前教育模式，作文教學(xué)內(nèi)容固定，學(xué)生寫作文章素材往往千篇一律，在一味注重成績(jī)的教育現(xiàn)狀下，忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在以往的語文教學(xué)中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的段落和句子，有意培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，雖然學(xué)生已經(jīng)對(duì)分析文章主旨內(nèi)容和段落大意方面有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但對(duì)于好詞好句的應(yīng)用方面缺乏思考能力，以至于不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)當(dāng)中。學(xué)生對(duì)于一篇文章的掌握不能僅局限于內(nèi)容本身，還要對(duì)文章的寫作技巧以及表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)以致用，從而提高語言應(yīng)用的適用性。通過了解思想與語言的密切關(guān)系，注重語言和思維能力的全面發(fā)展。

2.2通過學(xué)習(xí)課文寫作技巧提升作文寫作水平

良好的思維能力是高中語文寫作的重要基礎(chǔ)，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有的詞匯及表達(dá)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用式教學(xué)，在提高作文質(zhì)量的同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供課內(nèi)閱讀文章指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中分析文章技巧，收集優(yōu)美的詞句。?為了讓學(xué)生體會(huì)到作者的寫作想法，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，在閱讀后將文章中出現(xiàn)的好詞好句謄寫到摘抄上，并反復(fù)進(jìn)行查閱;這樣閱讀和寫作相結(jié)合方式對(duì)于提高學(xué)生的語言能力、補(bǔ)充概念技能具有創(chuàng)新式作用。除此之外，教師可以引用課文當(dāng)中出現(xiàn)的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生，通過讓學(xué)生分析課文內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性地寫作，從而跳出定向思維模式，大膽創(chuàng)新。由于高中語文寫作多以議論為主，因此，可以通過文章當(dāng)中出現(xiàn)的典型例子分析寫作方法對(duì)于觀點(diǎn)闡述方面的作用。例如，在學(xué)習(xí)了《拿來主義》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生引用文章的寫作技巧，如文章當(dāng)中出現(xiàn)的比喻方法的說理方式，通過對(duì)現(xiàn)象的深度剖析進(jìn)行層層辯論最終匯集成一篇優(yōu)秀的文章，使作文的內(nèi)容更加有趣和引人入勝。

結(jié)束語

總的來說，為應(yīng)對(duì)教育改革新準(zhǔn)則帶來的挑戰(zhàn)，針對(duì)高中語文作文教學(xué)出現(xiàn)的問題，教師需要對(duì)學(xué)生寫作情況進(jìn)行充分了解;同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)理念，針對(duì)作文教學(xué)中體現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的對(duì)策，從而摸清學(xué)生寫作短板。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，通過不斷總結(jié)創(chuàng)新，傳授學(xué)生寫作技巧，探尋高中語文作文教育模式平衡點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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