淺談如何在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

龔加恒

摘要：初中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)為重要的教學(xué)開端，并能夠在課堂教學(xué)中，有效利用思維導(dǎo)圖，逐漸借助思維導(dǎo)圖讓課堂變得更加豐富和新穎，并能夠與學(xué)生共同探索物理現(xiàn)象的共性特征和本質(zhì)區(qū)別，在不斷進(jìn)行頭腦思維構(gòu)建的過程中，形成重要的邏輯思維和發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)應(yīng)用;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-360

引言

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散思維的表達(dá)方式，是一種新型教學(xué)資源，也是一種科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)栴}進(jìn)行全方位、多層次、多方面的思考，注重建立完整、科學(xué)、全面的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、直觀、可視，邏輯清晰、有層次，使學(xué)生明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，清晰掌握復(fù)雜的邏輯關(guān)系，容易理解與記憶枯燥、抽象的物理知識(shí)，加深理解與記憶知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的聽課效率和學(xué)習(xí)效率。文章就如何在初中物理中巧用思維導(dǎo)圖談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖是一種把文本與圖片相結(jié)合，讓知識(shí)內(nèi)容得到更直觀展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。它把知識(shí)的重點(diǎn)與要領(lǐng)作為結(jié)構(gòu)體系的核心內(nèi)容，以核心為依據(jù)，發(fā)散一定的分支，并保證每個(gè)不同的分支都能夠與核心部分緊密相連，作為次要的核心內(nèi)容。以此類推，每個(gè)分支都逐漸伸展開來，最后形成一個(gè)直觀的發(fā)散圖，構(gòu)成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。隨著新課程教育改革的不斷實(shí)行，人們對(duì)教育標(biāo)準(zhǔn)有了更高的要求，所以思維導(dǎo)圖在初中物理課堂教學(xué)過程中被普遍地接受，并得到了廣泛的運(yùn)用。學(xué)生在自主制作思維導(dǎo)圖的過程中，還能夠主動(dòng)地去考量下一個(gè)分支應(yīng)該展現(xiàn)的內(nèi)容，思考如何制作下一層次的思維導(dǎo)圖。這樣不但能夠有效地激發(fā)初中學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)興趣與熱情，而且還能夠使課堂教學(xué)的氛圍變得生動(dòng)有趣，改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)形式，從而提高初中物理課堂教學(xué)的效率。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師在進(jìn)行授課時(shí)，只需要在黑板上寫一些相關(guān)的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容即可，極大地縮短了書寫時(shí)間。此外，思維導(dǎo)圖具有多維度、多感官的特性，能夠在一定程度上刺激學(xué)生們的大腦皮層，從而加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)知識(shí)，有效串聯(lián)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖就能促進(jìn)學(xué)生高效開展預(yù)習(xí)，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解新、舊知識(shí)，掌握新、舊知識(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)《義務(wù)教育教科書·物理》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級(jí)全一冊(cè)“電流和電路”時(shí)，由于這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較多且不容易理解，在開展知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師可以科學(xué)、合理地展示知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深入感知、了解“電流和電路”的主要知識(shí)和整體脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖，有目的、有針對(duì)性地開展預(yù)習(xí)，切實(shí)強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果，提高預(yù)習(xí)效率。由于日常生活的習(xí)慣和經(jīng)歷，使教師和學(xué)生自然而然產(chǎn)生一些感性的經(jīng)驗(yàn)，這與科學(xué)的物理概念不完全相符，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解時(shí)就會(huì)產(chǎn)生阻礙，不能正確理解。因此，教師要充分考慮學(xué)生了解的前概念后再講解新概念，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂上快速接受新概念，并在解決問題時(shí)合理運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的概念。

（二）利用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)

對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)初中物理來說更是如此，由于知識(shí)量龐大，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式在效率上并不高，通常需要花費(fèi)二到三個(gè)課時(shí)才能完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，再加上部分教師在復(fù)習(xí)時(shí)喜歡使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生通過不斷地解題來復(fù)習(xí)知識(shí)，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，解題時(shí)有快有慢，而解題時(shí)間與學(xué)生的復(fù)習(xí)效率息息相關(guān)，解題快的學(xué)生能在相同的時(shí)間里復(fù)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，而解題慢的學(xué)生可能一節(jié)課都復(fù)習(xí)不了多少，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大，并且由于時(shí)間有限，教師通常只會(huì)用三節(jié)課左右的時(shí)間來讓學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后就會(huì)開始復(fù)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生還沒復(fù)習(xí)完上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就被迫開始復(fù)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如此循環(huán)往復(fù)形成一個(gè)惡性循環(huán)，沒有復(fù)習(xí)的知識(shí)像滾雪球一樣越滾越大。既然思維導(dǎo)圖可以用來學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么也能用來復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。為了幫助學(xué)生高效開展自主復(fù)習(xí)活動(dòng)，將思維導(dǎo)圖引入到復(fù)習(xí)中，借助思維導(dǎo)圖重視圖像化記憶的優(yōu)勢(shì)，來幫助初中生歸納、總結(jié)與復(fù)習(xí)必要的物理學(xué)科知識(shí)，這種方式正在被越來越多的教師采用，實(shí)踐也證明了這是一種行之有效的方式，學(xué)生理解容易，教師講解簡(jiǎn)單，沒記住或者記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)只要看一眼思維導(dǎo)圖就能想起來，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

初中物理教學(xué)在不斷創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中，合理構(gòu)建應(yīng)用環(huán)境，不斷將科學(xué)化的創(chuàng)新思維運(yùn)用于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的疑問和難點(diǎn)，形成重要的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于整個(gè)物理教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，在學(xué)生心中構(gòu)建更加具有方向性的思維導(dǎo)圖分支，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出重要的教育價(jià)值。

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