生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用研究

劉春倫

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求的不斷提高，生活情境方法的運用價值愈發(fā)突出，如何通過切實可行的方法與策略，全面優(yōu)化提升生活情境教學(xué)方法的運用成效，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從將數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語通俗化等多個角度與方面，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境方法的運用路徑，闡述了個人對此的幾點認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境法;教育教學(xué);方法運用

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-366

引言

生活情境教學(xué)方法具有靈活性、趣味性與互動性特征，可將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識予以生活化轉(zhuǎn)換，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生日常生活實際有機銜接起來，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，擺脫傳統(tǒng)僵化固化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的桎梏。本文就此展開了探討。

1將數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語通俗化

受限于年齡、心理與思考能力等主客觀條件，小學(xué)生的思維能力尚不夠系統(tǒng)，在數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語及邏輯性相對較強的其他知識點面前，往往顯得束手無策，面臨著較大的理解難度。而通過運用生活情境教學(xué)方法，可將數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語進行通俗化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠清晰直觀地把握數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語的核心內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)質(zhì)效[1]。比如，在“求平均速度的行程問題”等內(nèi)容教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，首先向?qū)W生講解“平均速度”的基本含義及求解公式。然后，結(jié)合學(xué)生上學(xué)這一生活化實際，設(shè)定“家到學(xué)校的距離”為a，從“家到學(xué)校所需花費的時間”為b，則a/b便表示“從家到學(xué)校的平均速度”。同時，教師可鼓勵學(xué)生探索其他換算方法，計算不同單位下的平均速度，引發(fā)學(xué)生思考與探究，對課堂知識進行拓展與提升，培養(yǎng)主動探究意識。

2營造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛

小學(xué)生天性活潑好動，對于生動形象的教學(xué)情境具有濃厚興趣，而運用生活情境教學(xué)方法則可創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)教學(xué)情境，營造積極向上、輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的教師傾向于單一化的教學(xué)思維，不僅不利于活躍教學(xué)氣氛，而且容易消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知和理解難度[2]。以“角的初步認(rèn)識”一課教學(xué)為例，教師可從教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求出發(fā)，將該知識點內(nèi)涵與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生主動思考與討論日常生活中所見到的哪些物體具有“直的特征”，學(xué)生會陸續(xù)給出“課桌、講臺、黑板、門窗”等多種答案，然后教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生思考類似“一個角有幾個頂點，有幾條邊”等問題，逐步加深學(xué)生的認(rèn)識。

3借助情境對話，鞏固學(xué)生主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體性地位。數(shù)學(xué)教師可有效運用生活情境教學(xué)方法，充分彰顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)通過情景對話方式，展開合作學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使每一名學(xué)生均可融入課堂教學(xué)的每一分鐘。同時，數(shù)學(xué)教師還可引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行實踐運用，用以解決生活中遇到的實際問題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，增加學(xué)習(xí)自信心。比如，在“統(tǒng)計”等知識點教學(xué)過程中，教師可將某次期中考試成績作為學(xué)生的統(tǒng)計對象，讓學(xué)生對“全班60-70分、70-80分、80-90分的人數(shù)”等進行統(tǒng)計分析，在統(tǒng)計完成后，讓學(xué)生觀察最終統(tǒng)計結(jié)果，并以此為基礎(chǔ)計算全班平均分。通過上述方式，學(xué)生將會感知到數(shù)學(xué)知識的實際用途，體會到運用數(shù)學(xué)知識的樂趣，對抽象的數(shù)學(xué)知識形成更加形象的認(rèn)知[3]。

4組織生活情境實踐活動，升華數(shù)學(xué)認(rèn)知

隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，而且還應(yīng)突出學(xué)生核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。對此，數(shù)學(xué)教師可運用生活情境教學(xué)方法，組織開展必要的生活情境實踐活動，鍛煉其數(shù)學(xué)知識的運用能力，強化思維活躍度，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的升華，這對于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)具有重要意義。比如，在“長度單位”知識點教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生感知長度單位的實際應(yīng)用價值，教師可提前準(zhǔn)備直尺或卷尺等教具，組織開展“量一量、測一測”實踐活動，依次測量文具盒、課桌、講桌、黑板等長度，并將測得的數(shù)據(jù)記錄下來。然后，向?qū)W生提出問題“若測量操場長度，那么應(yīng)該選擇哪種長度單位？”使學(xué)生思考不同長度單位之間的關(guān)系，更好地理解長度單位的實際適用情境，從而掌握好這部分知識。

5結(jié)語

綜上所述，生活情境教學(xué)方法的核心價值與優(yōu)勢決定了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)有效把握生活情境教學(xué)方法的關(guān)鍵應(yīng)用環(huán)節(jié)，靈活整合與運用多類型的教學(xué)資源要素，通過融入生活元素激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，為提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)貢獻力量。

參考文獻

[1]李莉娟.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（25）：227-228.

[2]許麗紅，謝常波.生活情境在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中原商報·科教研究，2020（21）：126-127.

[3]魏其芳.創(chuàng)設(shè)有效生活情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實效[J].少年科普報（科教論壇），2019（18）：111-113.