宋歡歡

摘要：隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學語文教學的重中之重，這也為小學作文教學提出了更深層次的要求。在教學實踐中，我們教育者有必要本著核心素養(yǎng)教育理念，積極做好作文教學設(shè)計與策略的革新工作，從而在提升作文教學效果的同時，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航?；诖?，本文在闡述語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的同時，就核心素養(yǎng)理念指導下的小學作文教學有效策略進行了詳細探討，希望能夠給廣大教師同仁一些借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);作文教學;內(nèi)涵要素;有效策略

作文教學作為小學語文教育的重要模塊，不但是學生語言能力、思維能力的重要體現(xiàn)，而且也集中反映著學生的語文素養(yǎng)。因此，在新課改旗幟下我們有必要正視該模塊在推進核心素養(yǎng)教育中的重要地位，切實做好作文教學設(shè)計與模式的創(chuàng)新工作，以此來讓核心素養(yǎng)教育在語文課堂中落地生根。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

第一，語言能力。它作為語文核心素養(yǎng)當中最基礎(chǔ)的要素，指的是學生在語言知識運用方面的技巧和能力。第二，思維能力。它指的是學生在語文知識運用中所展現(xiàn)出來的一種聯(lián)想力、思考能力以及運用思路。具體來說，就是學生在經(jīng)過長久學習之后而生成的一種慣性的遷移思維和運用思維，這其中包括寫作思路、閱讀經(jīng)驗等等。第三，審美能力。在語文教育當中的審美能力素養(yǎng)包括了鑒賞與創(chuàng)造兩個方面內(nèi)容。前者指的是學生結(jié)合自身語文知識儲備和經(jīng)驗而形成的一種對文學作品督導的理解力、分析力;后者指的是學生在理解相關(guān)作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，所體現(xiàn)出來的一種語文實踐和文學創(chuàng)作能力。第四，文化傳承能力。它是基于語文任務(wù)屬性的一種能力素養(yǎng)，指的是學生能夠?qū)λ鶎W語文知識中的傳統(tǒng)文化元素進行有效的運用和傳承。

二、核心素養(yǎng)下的小學作文教學有效策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語言能力

對于語言能力的培養(yǎng)而言，讀寫結(jié)合是一條有效的教育路徑。我們都知道，在語文教學中，“讀”是輸入，“寫”是輸出。二者融合能夠讓學生在知識輸入以及輸出當中把握更多內(nèi)涵精髓，而這對于他們語文素養(yǎng)的發(fā)展是極為有利的。對此，在教學實踐中，我們有必要秉承“讀寫結(jié)合”的教育思路，積極引領(lǐng)學生展開語言能力的歷練。例如，在教學實踐中，我們可以將《伊索寓言》《中華傳統(tǒng)故事》等兒童讀物推薦給學生，然后指引他們在閱讀這些素材的同時，準備一個素材手冊，記錄一些閱讀過程中遇到的好言好句，不斷充實他們的語言彈藥庫。在此基礎(chǔ)上，我們可以指引學生結(jié)合自己的素材收集情況，展開創(chuàng)作與寫作，或者結(jié)合自己閱讀體會，進行讀后感等形式的寫話、寫作練習，從而助力學生語言能力的有序化提升。

（二）模仿創(chuàng)新，發(fā)展思維能力

葉圣陶曾經(jīng)說過，“作者思有路，遵路識斯真;作者胸有境，入境始與親?！边@也說明了，在一些優(yōu)秀文章里，往往蘊含著諸多寫作思路與技巧。因此，我們在作文教學時，可積極指引學生對優(yōu)秀語篇展開模仿與創(chuàng)新，從而為他們思維能力的發(fā)展奠基。例如，在講授完《松鼠》一課之后，我們可以指引學生以“身邊的小動物”為主題來展開仿寫活動，以此來強化他們對這篇課文中寫作技巧的認知;又如，在講授完《臘八粥》時，我們一方面可指引學生在思考文章寫作特點的同時，圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題進行仿寫練習;另一方面也可指引學對課文進行續(xù)寫，從而以趣味化的方式來激發(fā)學生在寫作方面的思維潛力。

（三）創(chuàng)新評價，提升審美素養(yǎng)

在作文教學實踐中，我們有必要在做好師評的同時，將互評、組評等多種作文教評形式引入講堂，以此來培養(yǎng)學生多維度、全面化審美意識。例如，在“讓真情自然流露”的寫作教學中，我們可以在班內(nèi)劃分出多個寫作小組，然后指引各組一同商討寫作主題、寫作思路，同時引導他們互相批改等等。最后，我們可以指引各組依次朗讀展示自己修改好的錯誤，其總結(jié)的錯誤點并與學生一同進行意見點評等，這樣不但能夠激發(fā)學生的寫作興趣，還能為他們語篇鑒賞和審美素養(yǎng)的提升提供良好助力，可謂是一舉多得。

（四）活動引領(lǐng)，促進文化傳承

在作文教學實踐中，為了做好文化傳承方面的教育工作，我們不妨將視角放在活動之上，積極引入一些趣味性、實踐性強的寫作活動，點燃學生的文化傳承熱情。例如，在中秋、端午等節(jié)日前夕，我們可以開展“祭月杯”“屈原杯”寫作競賽，引領(lǐng)學生廣泛閱讀和搜集傳統(tǒng)節(jié)日資料并進行寫作。又如，我們可以結(jié)合學生語文基礎(chǔ)、興趣愛好等方面的情況，為其推薦一些經(jīng)典的傳統(tǒng)文學作品，讓他們在閱讀這些作品的同時，進行讀后感寫作、縮寫等練習，從而讓他們能夠深刻把握其中的寫作技巧和傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，潛移默化中培養(yǎng)其良好的文化傳承意識。

總之，在核心素養(yǎng)理念的指引下，做好作文教學設(shè)計與模式的創(chuàng)新工作是很有必要的。對此，我們教師應(yīng)當在教學實踐中，不斷運用新的教育思路和方法去打造一個指向于核心素養(yǎng)教育的作文課堂，進一步彰顯語文學科的育人優(yōu)勢，為學生作文能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]萬云鵬.基于核心素養(yǎng)的小學語文作文指導策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：173.