宋靜

摘要：在新課程教學(xué)改革的過程中，核心素養(yǎng)已經(jīng)得到了教師們的廣泛關(guān)注。在此背景下，核心素養(yǎng)成為學(xué)生們?yōu)榱诉m應(yīng)社會發(fā)展必須具備的內(nèi)容。想要達到這種目的，教師需要根據(jù)教師以及學(xué)生之間的特點，構(gòu)建多樣化互動式的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)用科學(xué)的教育理念，來設(shè)計各種各樣的活動，營造出師生之間能夠高效交流互動的教學(xué)環(huán)節(jié)，進而在這種平等交流之中，激發(fā)出學(xué)生們的探索欲望，提升師生之間的互動頻率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文從核心素養(yǎng)的不同層面出發(fā)，探討培育的各個措施，以此來保證高中英語課堂的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;交互式教育;教育對策

中國的社會經(jīng)濟發(fā)展十分快速，無論是國家還是社會企業(yè)對于人才的需求都顯著的提升，在這種教育理念的影響下，學(xué)校承擔(dān)了為社會培養(yǎng)人才的重擔(dān)。當(dāng)前，為了使課程教學(xué)可以最大程度的滿足學(xué)生們的發(fā)展，教師開始從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、思維能力、語言能力等綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來講最有效，且最直接，而互動式教學(xué)恰好能夠滿足這一要求。

一、深入解讀教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生文化意識

在高中英語教材中，不同單元的文本內(nèi)容，其主體也是存在著很大的差異性。因此，在開展教學(xué)的時候，教師必須從單詞、句子、語法、文章等內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注課程的重難點知識。然后又從教育的本質(zhì)入手，充分挖掘知識背后所蘊含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，進而將核心素養(yǎng)落實在英語教學(xué)目標上，教師還可以透過對教材的解析，重新制定教學(xué)計劃，在授課不同的單元主題文章之前，去介紹有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的文化背景，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。高中英語新課程標準要求，在編寫教材的時候，需要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)要求，并且能夠清晰地制定與英語核心素養(yǎng)相關(guān)的知識點，以此來避免因為教師專業(yè)能力不足而無法充分挖掘相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象。

二、在生活中創(chuàng)造互動情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的時候，教師要盡可能地將問題與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起。在現(xiàn)實生活背景下，教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境能夠激發(fā)學(xué)生們抽象思維以及解決實際問題的能力。在于學(xué)生進行情感交流的時候，可以強化他們的生活體驗，進而引起學(xué)生的共鳴。從問題探討的角度入手，則是可以讓學(xué)生在思維上得到獨特的發(fā)展，進而實現(xiàn)新的認知。將新的認知與情感體驗結(jié)合在一起，便成為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，這能夠顯著打破當(dāng)前教育的尷尬局面，進而使教育與學(xué)習(xí)成為一個相互統(tǒng)一的局面。在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，教師往往只關(guān)注自身的教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)注程度并不高，因此很容易出現(xiàn)教師盲目教學(xué)、大眾化教學(xué)的特點。在互動式教學(xué)理念下，教師可以根據(jù)教科書以及相關(guān)資料來挖掘文本的主題，利用熟悉的生活場景與學(xué)生們積極進行交流，調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，進而為他們制造各種矛盾點以及探究點，讓課堂真正的“活起來”。

三、巧妙優(yōu)化課堂提問，提高學(xué)生思維質(zhì)量

要將“教師主導(dǎo)”的英語課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，教師必須改變傳統(tǒng)的知識課堂教學(xué)模式，通過科學(xué)合理的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加師生之間交流教學(xué)的頻率。目前，高中英語課堂互動性不夠強，呈現(xiàn)出啞巴式英語的明顯特征。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造多種語言應(yīng)用的契機，從而使學(xué)生能夠在課堂上接受訓(xùn)練，并利用這個機會讓學(xué)生進行深入的思考。如果不引導(dǎo)學(xué)生提問和探討問題，就很難激發(fā)學(xué)生們的思考和求知欲。如果學(xué)生們的英語思維得不到培養(yǎng)，上課時，有些同學(xué)就會上課發(fā)呆，注意力不集中。為了讓學(xué)生們在高中英語課堂能夠廣開思路，教師可以為學(xué)生們設(shè)置各種開放性、探究性的問題，集中學(xué)生們的注意力。借助不同層次、不同主題的問題，讓學(xué)生們?nèi)ネ貙捤季S，尤其是創(chuàng)新思維以及批判性思維的培養(yǎng)。在課后作業(yè)的布置上，教師同樣可以為學(xué)生去設(shè)置各種探究性的問題，讓學(xué)生們通過自主查找資料、合作探討，集思廣益，從而達到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的目的。

四、完善多元評價體系，實踐學(xué)生核心素養(yǎng)

在實際的教學(xué)中，評價模式也是尤為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容。教師需要采取階段性評價以及形成性評價相結(jié)合的方式來完善評價模式，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的英語分數(shù)，還要善于分析他們的進步情況，肯定學(xué)生的每一次成長，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)育來講是尤為重要的。當(dāng)然，為了體現(xiàn)學(xué)生從無到有，從量變到質(zhì)變的一個過程中，教師還可以為學(xué)生們制定英語成長檔案，將學(xué)生的各項成長數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)文檔之中，這為階段性評價的開展提供了便利條件。

五、結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的高中英語課堂，互動式課堂教師能夠顯著提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，進而讓學(xué)生們能夠真正地參與到英語交流之中，大家一同探討，一同發(fā)散思維，進而使他們的聽說讀寫技能都能夠得到顯著的提升。

參考文獻：

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