賈銀鋒

摘要：科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這一我們曾忽視的課題正受到人們越來越多的關(guān)注和研究，本文從科學(xué)的歷史發(fā)展、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及科學(xué)學(xué)習(xí)對人的發(fā)展的促進(jìn)等方面著手，探討、分析小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義，從讓學(xué)生想問敢問、能問愛問、會問善問等方面總結(jié)歸納培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題意識;興趣激發(fā)

《科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，讓學(xué)生能通過對身邊自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題。隨著新教育教學(xué)理念的普及，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這一我們曾忽視的課題正受到人們越來越多的關(guān)注和研究。本文試圖在總結(jié)分析對這一課題現(xiàn)有研究及相關(guān)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的思考研究，從科學(xué)的歷史發(fā)展、學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制及科學(xué)學(xué)習(xí)對人的發(fā)展的促進(jìn)等方面著手，探索培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義，以期尋找出培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法與途徑。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“問題意識”的概念界定

心理學(xué)研究表明：問題就是疑點。指的是當(dāng)一個人面對某種未知事物又不能運(yùn)用自己已有知識和技能去搞清楚它時產(chǎn)生的。本文把小學(xué)科學(xué)課中的“問題意識”的概念界定為學(xué)生提出科學(xué)問題的意識及能力。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義與作用

（一）從科學(xué)的歷史發(fā)展的角度看

陶行知在《每事問》中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，可以看出在創(chuàng)造發(fā)明中問題的重要性?？v觀自然科學(xué)的發(fā)展歷史，阿基米德在苦思判斷皇冠的真?zhèn)蔚霓k法中發(fā)現(xiàn)了浮力的基本定律，哥白尼因懷疑“地心說”而創(chuàng)造了“日心說”……我們可以清晰地看到，問題起著舉足輕重的作用。

（二）從學(xué)生的個體發(fā)展看

現(xiàn)今的教育無疑非常注重對學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。但是從學(xué)生的發(fā)展看，只有主動提出問題，才能從根本上去分析問題、解決問題。北京大學(xué)的王義遒教授就曾指出：提問比分析、解決問題更重要、更本原。其實，只有學(xué)生自己意識到了問題的存在，才能促使其真正進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，而有了思考才有解決問題的方法。

三、如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

（一）讓學(xué)生有提問的心理意向（想問、敢問）

在科學(xué)課堂誕生的問題一般是兩個方面的：一是孩子與生俱來的好奇心、求知欲。二是在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。從第一個途徑來看，我們的孩子頭腦中應(yīng)該隨時有很多的問題。而事實上在今天的科學(xué)課中這樣的情景并不多見，甚至隨著年級的升高孩子的問題越來越少了。這無疑與教師的教學(xué)理念、教學(xué)實踐有關(guān)。從第二個途徑看，科學(xué)問題應(yīng)該是在學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗探究過程中出現(xiàn)不解困惑或者矛盾時自己提出來的，不應(yīng)該是老師提前設(shè)定好的情境下誕生的問題。因此，對教師的教學(xué)設(shè)計就提出了更高的要求，需要教師在設(shè)計教學(xué)設(shè)計時充分考慮到孩子們認(rèn)知前提的基礎(chǔ)上，讓他們自覺主動地提出感興趣的問題。并且教師要盡可能地創(chuàng)造出切合課題的問題情境。

（二）讓學(xué)生的心目中充滿問題（能問、愛問）

學(xué)生科學(xué)問題的來源也啟示我們讓學(xué)生有問題可問的一條根本途徑——創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)問的問題情境。那么如何創(chuàng)設(shè)呢？我們可以運(yùn)用多媒體。多媒體教學(xué)有著先天性的優(yōu)勢，它能通過豐富的圖、文、聲、動畫、視頻等鮮活的情境，向?qū)W生全方位多渠道地展示科學(xué)的奧秘，也能讓學(xué)生跟家感興趣，積極思考，更好地參與其中，也更加容易主動去思考提問。如《環(huán)境的污染和保護(hù)》一課，出示一段教師預(yù)先拍攝的周圍某地受污染的錄像，并配以沉重的語言介紹當(dāng)?shù)厥芪廴镜那闆r，學(xué)生觸景生情，迫不及待地提出許多問題：“這里為什么會有那么多的垃圾？”“這里的污染為什么這么嚴(yán)重？”……稍加引導(dǎo)后，學(xué)生又繼續(xù)提出了“怎樣才能整治和保護(hù)這里的環(huán)境？”等切中課題的好問題。

（三）讓學(xué)生能不斷提出高水平的問題（會問、善問）

探討如何讓學(xué)生善于提出問題，有必要對“科學(xué)問題”作一較深入的認(rèn)識。科學(xué)問題的內(nèi)容可以是對一個現(xiàn)象、一個事物提出的問題，也可以是對科學(xué)探究過程與方法的質(zhì)疑，抑或是對某一個理論的質(zhì)疑，還可以是對事物之間聯(lián)系的推測。科學(xué)問題的表現(xiàn)形式：質(zhì)疑、推想、假設(shè)、是不是、對不對、相同與不同、是什么、怎么樣、為什么、什么聯(lián)系、有什么規(guī)律。關(guān)于學(xué)生所提的問題的分類，有研究者認(rèn)為可分為知識性的、思考性的和批判性的三類。不管如何分類，我們追求的應(yīng)是提出更多的經(jīng)過思考后提出的理解性、分析性、發(fā)現(xiàn)型的問題，甚至是批判的、綜合的問題，而非只限于知識呈現(xiàn)性的低層次的問題。

總之，對“科學(xué)問題”有了全面的認(rèn)識才會讓我們在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時有清晰有效的做法。學(xué)生從能問、愛問到會問、善問是一個飛躍的過程，不是一蹴而就的，是需要長期反復(fù)訓(xùn)練并且需要老師的引導(dǎo)點撥才能實現(xiàn)的。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個漫長的過程，需要教師的不懈努力與實踐。并且，培養(yǎng)學(xué)生問題意識是不是科學(xué)單一學(xué)科的研究課題。它需要多學(xué)科之間共同參與。因此，這一研究必將隨著教學(xué)實踐的發(fā)展而不斷深入。教師只有不斷學(xué)習(xí)、思考總結(jié)，才會有對這一課題不斷深入的認(rèn)識、研究，才會有不斷創(chuàng)新的做法，才能培養(yǎng)出國家真正需要的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文詩.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)策略的研究[J].天津教育，2021（5）：2.