基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探賾

李田

摘 要：近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題愈發(fā)關(guān)注。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)順勢(shì)而變，適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)新教學(xué)方法。文章主要

從職業(yè)導(dǎo)向入手，分析當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)面臨的困境，并探討大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的可行路徑。要探索建立心理協(xié)同育人體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育，探索實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在大學(xué)生心理課程中融入薩提亞模式，打造“四位一體”心理健康教育模式，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)要求的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生;心理健康教育;職業(yè)導(dǎo)向;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G444;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0049-03

大學(xué)生心理健康教育課是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以相關(guān)心理學(xué)的理論和技術(shù)為指導(dǎo)，通過(guò)各種授課形式，有目的、有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的心理品質(zhì)，維護(hù)其心理健康，健全其人格的一種課程。這門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)和啟發(fā)，全面提升其心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能。高校心理健康教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，以化解就業(yè)壓力為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我認(rèn)知，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，找尋人生發(fā)展方向，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高，使其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，塑造健全人格。

一、基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性

首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)到工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。剛畢業(yè)的大學(xué)生往往不能及時(shí)地從無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生生活中走出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)所在崗位。對(duì)此，高校心理健康教育工作應(yīng)結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，突出大學(xué)生心理健康教育課程在就業(yè)心理、面試心理、崗位適應(yīng)心理、職場(chǎng)交際心理等方面的教育，促使學(xué)生找到內(nèi)心需求，不斷完善自我，并且發(fā)揮出自己的才能優(yōu)勢(shì)，以此實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，從而增加學(xué)生在工作崗位上的適應(yīng)能力和抗壓能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)習(xí)狀態(tài)到工作狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

其次，實(shí)現(xiàn)教師從教學(xué)者到職業(yè)指導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)下，為了做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，教師要更多地了解社會(huì)，了解社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)際綜合分析，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。在就業(yè)形勢(shì)逐年嚴(yán)峻的背景下，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的就業(yè)心理指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，走出誤區(qū)，要鼓勵(lì)大學(xué)生積極深入社會(huì)，幫助大學(xué)生深入細(xì)致地了解我國(guó)當(dāng)前的就業(yè)制度，了解就業(yè)形勢(shì)，把握就業(yè)機(jī)遇，順利找到適合自己的工作崗位。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

高校將“大學(xué)生心理健康教育”列為公共選修課，本是希望讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)，使得大學(xué)生心理健康教育課程的價(jià)值不能得到很好的體現(xiàn)。甚至部分高校認(rèn)為心理健康教育屬于道德教育的一部分，或者把心理健康教育等同于心理健康咨詢(xún)，認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育就是對(duì)有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)、矯正等，長(zhǎng)期忽視大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、人格完善目標(biāo)等高層次目標(biāo)。

2.課程實(shí)踐缺乏整合

目前，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容上側(cè)重于學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律方面的學(xué)習(xí)，沒(méi)有與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，跟大學(xué)生實(shí)際心理需求錯(cuò)位。部分高校的大學(xué)生心理健康教育都偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程實(shí)踐方面也基本上以撰寫(xiě)課程論文、抄寫(xiě)讀書(shū)筆記為主，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生缺乏興趣

目前，大學(xué)生心理健康教育課程難以引起學(xué)生的重視，部分大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程內(nèi)容枯燥乏味，甚至很多內(nèi)容與中學(xué)政治理論課重復(fù)，可上可不上，且認(rèn)為自己以后很少會(huì)用到心理健康知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。此外，心理健康教育課程一般課時(shí)少，班級(jí)多，排的都是大課，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，要求各異，且課堂紀(jì)律不好維持，講課吃力，使得部分教師教學(xué)敷衍了事，不能引起學(xué)生的興趣。

三、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的可行路徑

1.探索建立心理協(xié)同育人體系

根據(jù)協(xié)同論的觀點(diǎn)，學(xué)?？梢試L試建立針對(duì)大學(xué)生的心理協(xié)同育人體系，由學(xué)校成立心理工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)工作子系統(tǒng)之間的關(guān)系，以有效發(fā)揮高等院校系統(tǒng)內(nèi)部各部門(mén)的作用。首先，學(xué)校要組織二級(jí)機(jī)構(gòu)開(kāi)展日常心育工作項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)站，做好心理咨詢(xún)、心理普查、危機(jī)干預(yù)等工作。其次，學(xué)校可以嘗試將心理教育活動(dòng)融入到學(xué)生工作中，如獎(jiǎng)助貸、就業(yè)指導(dǎo)等，發(fā)揮心理健康教育與道德教育的協(xié)同育人作用，調(diào)動(dòng)各方資源和力量，形成育人工作向心力，增強(qiáng)學(xué)生工作與教學(xué)工作的整體性、針對(duì)性，提高育人的實(shí)效性。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育

職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵包括三個(gè)層次、五大部分，第一個(gè)層次是心理發(fā)展層次，包括職業(yè)道德素質(zhì)教育、職業(yè)智能素質(zhì)教育、職業(yè)審美素質(zhì)教育;第二個(gè)層次是身心和諧發(fā)展層次，主要是指職業(yè)身心素質(zhì)教育;第三個(gè)層次是創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展層次，主要是指職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)教育。要在實(shí)踐中有針對(duì)性地進(jìn)行承壓能力、耐受力、溝通力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力等方面的體驗(yàn)和訓(xùn)練，將這些心育項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目相互滲透、相互結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。這樣一來(lái)，結(jié)合學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要，將職業(yè)心理素質(zhì)教育納入到職業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃中，既提升了學(xué)生的心理素質(zhì)，又增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

3.探索實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

高?？梢試L試把心理健康教育課程設(shè)置為必修課，將各類(lèi)心育活動(dòng)作為實(shí)踐項(xiàng)目納入到心理健康教育課程中?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提出以任務(wù)為指引、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以實(shí)踐情境為依據(jù)，對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，是符合高校教學(xué)改革要求的。構(gòu)建主義“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為本”的理念與心理健康教育課程促進(jìn)大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)相一致。因此，高校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，由教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.在大學(xué)生心理課程中融入薩提亞模式

薩提亞模式是由美國(guó)首位家庭治療專(zhuān)家維琴尼亞·薩提亞女士所創(chuàng)建的理論體系，又叫聯(lián)合家庭治療。該模式從家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面著手，更全面地處理個(gè)人身上所背負(fù)的問(wèn)題。薩提亞提出的心理治療方法，最大特點(diǎn)是著重提高個(gè)人的自尊、改善溝通及幫助人活得更“人性化”而不只求消除“癥狀”，治療的最終目標(biāo)是個(gè)人達(dá)到“身心整合，內(nèi)外一致”。該模式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育中，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，提升心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如，薩提亞模式強(qiáng)調(diào)“個(gè)人發(fā)展”，也就是說(shuō)通過(guò)為大學(xué)生拓展個(gè)人發(fā)展渠道，幫助大學(xué)生明確后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃，以此幫助大學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于未來(lái)生活的信心，強(qiáng)化大學(xué)生的自尊，這樣便可以有效提高心理健康課程教學(xué)的實(shí)效性，使大學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下明確自身的發(fā)展規(guī)劃，制訂科學(xué)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)而使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間彰顯出無(wú)限的活力以及動(dòng)力，確保大學(xué)生能夠更加優(yōu)質(zhì)地完成大學(xué)階段的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使大學(xué)生心理健康課程教學(xué)取得更加良好的成效。

5.打造“四位一體”心理健康教育模式

（1）心理理論知識(shí)講解。理論是系統(tǒng)化的理性認(rèn)識(shí)，是概念和原理的體系，正確的理論是對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的反映，理論來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。心理健康理論教育是把心理學(xué)中與大學(xué)生發(fā)展關(guān)系最密切的系統(tǒng)理論貫穿到對(duì)大學(xué)生的心理健康教育之中，使大學(xué)生心理健康教育理論化、系統(tǒng)化。當(dāng)今大學(xué)生心理健康的意識(shí)較強(qiáng)，他們從各種途徑獲得心理健康知識(shí)，但這些知識(shí)大多是零散的，不能真正滿(mǎn)足他們成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，而課堂系統(tǒng)的心理健康知識(shí)能幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，激發(fā)其潛能，使其獲得更足的發(fā)展后勁。例如，教師可以采用課堂考核的方式進(jìn)行心理健康知識(shí)教學(xué)，對(duì)于當(dāng)堂所講授的理論知識(shí)直接進(jìn)行考核，將其作為平時(shí)成績(jī)記入到學(xué)生的課程總分，這樣學(xué)生考慮到分?jǐn)?shù)自然就會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，從而能夠促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地掌握心理健康知識(shí)。

（2）體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是重構(gòu)自己經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是自主反思、體悟的過(guò)程。大學(xué)生心理健康教育課程中的體驗(yàn)式教學(xué)正是基于這樣一種目的，通過(guò)各種形式的體驗(yàn)活動(dòng)，在交往與互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、對(duì)話(huà)，使學(xué)生反思與體悟，激發(fā)學(xué)生的情感，在溫暖與互動(dòng)的氛圍中，讓學(xué)生獲得歸屬感與安全感，提升自信心。例如，教師可以利用畢淑敏的“心靈七游戲”開(kāi)展活動(dòng)，這個(gè)心靈游戲可以讓人更加清晰地了解自己的價(jià)值觀，讓自己在關(guān)鍵時(shí)刻作出正確的選擇，有效地解決問(wèn)題。學(xué)生真正參與體驗(yàn)這些游戲后，都好像獲得了重生，更有信心面對(duì)將來(lái)。在大學(xué)生心理健康教育課程上，心理游戲、案例分析、角色扮演、心理情境劇、腦力激蕩、團(tuán)體輔導(dǎo)等都是比較受大學(xué)生們歡迎的體驗(yàn)式教學(xué)方式和手段。

（3）分享與交流。分享與交流環(huán)節(jié)是對(duì)理論學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)的感想、感受進(jìn)行分享和交流，這個(gè)過(guò)程可以拓寬知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有效遷移范圍，是學(xué)生主體與環(huán)境客體、理論知識(shí)相互作用并產(chǎn)生感悟的過(guò)程，有助于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果更加鞏固和持久，還能幫助學(xué)生進(jìn)行自我改變，實(shí)現(xiàn)自我提升。此外，分享與交流也是學(xué)生心理行為訓(xùn)練的過(guò)程，通過(guò)分享，學(xué)生能獲得心靈的成長(zhǎng)，形成更加完整、客觀的自我認(rèn)識(shí);通過(guò)交流，學(xué)生可以鍛煉人際溝通能力，學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己，傾聽(tīng)并積極反饋。

（4）反思與總結(jié)。心理健康課堂中的教師和學(xué)生都需要反思和總結(jié)。心理健康教育教師的反思除了審視教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等方面之外，特別重要的是審視和總結(jié)自身對(duì)于心理學(xué)理論的把握，組織體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)的狀態(tài)和感染力，對(duì)學(xué)生的關(guān)注、共情、傾聽(tīng)等方面做得怎么樣，還要對(duì)學(xué)生在分享交流、小組合作中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生的反思總結(jié)可以從所學(xué)的知識(shí)、體驗(yàn)的感受、小組的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及想到的改善措施等方面來(lái)進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非常重大，既是內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)期高等教育改革的背景下，高校應(yīng)重視大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革，立足學(xué)情，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索以職業(yè)心理需求為導(dǎo)向、以親身體驗(yàn)為形式的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性，提高學(xué)生在心理健康教育課堂中的參與度，引領(lǐng)他們?cè)诼殬I(yè)情境中感悟和掌握心理疏導(dǎo)技能。實(shí)踐證明，基于職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)能夠消除大學(xué)生存在的心理困惑和心理障礙，使大學(xué)生具有良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新星.高校輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育研究[D].福建師范大學(xué)，2016.

[2]李春泉.心理健康教育課程對(duì)提升大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的影響研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.

[3]孫國(guó)紅.大學(xué)生心理健康教育方法研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（05）.

[4]段元梅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探索[J].大學(xué)教育，2014（15）.

[5]梁潔.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探究[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014（04）.

[6]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（18）.

[7]龔素瓅，張祖品，岑俊靜，許麗芬，張孝鳳.線上線下有機(jī)結(jié)合的“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)改革[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2019（04）.

[8]李南杰，沈綺云.高職生手機(jī)依賴(lài)的干預(yù)效果研究——基于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)[J].高教論壇，2016（12）.

Exploration of the Teaching Reform of College Students' Mental Health Education Based on Career Orientation

Li Tian

（International College Guangxi University， Nanning 530000， China）

Abstract： In recent years， all sectors of society pay more and more attention to the mental health of college students. Therefore， college students' mental health education should follow the trend， adapt the needs of society and innovate teaching methods. Starting from the career orientation， this paper analyzes the difficulties faced by the current college students' mental health education curriculum teaching， and discusses the feasible path of college students' mental health education curriculum teaching reform： to explore the establishment of psychological collaborative education system， strengthen the education of students' professional psychological quality， explore the implementation of task driven teaching mode， integrating satya model into college students' psychological curriculum， the purpose of creating a "four in one" mental health education model is to train college students to meet the requirements of modern occupation.

Key words： college students; mental health education; career orientation; teaching reform