課堂生成性資源在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用策略探究

文章系福州市教育研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《初中思政課教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的研究》，編號(hào)：FZ2020ZX014。

摘要：課堂的生成性資源是基于開放式情景教學(xué)產(chǎn)生的一種教學(xué)資源。課堂生成性資源具有動(dòng)態(tài)性、真實(shí)性和發(fā)展性的基本屬性特征，充分反映初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生的思維模式，考驗(yàn)教師的學(xué)科素養(yǎng)積累，會(huì)對(duì)教育教學(xué)方式優(yōu)化和立德樹人教學(xué)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生積極影響。課堂的生成性資源不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)條件之一，還在課堂資源的深度開發(fā)及課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與完善中，也發(fā)揮著積極的作用，是立德樹人根本教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的重要保障條件。

關(guān)鍵詞：生成性資源;立德樹人;動(dòng)態(tài)性;真實(shí)性

一、 引言

黨的十八大報(bào)告將教育置于社會(huì)與民生建設(shè)之首，并明確指出了立德樹人是教育事業(yè)的根本任務(wù)。“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是當(dāng)前中國(guó)教育教學(xué)工作要解決的首要問題之一，即在學(xué)生的教育和人才的培養(yǎng)過程中，需要緊緊把握住思政教育的總體方向，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、政治素養(yǎng)過硬的優(yōu)秀人才。思政教育要特別注重課堂教學(xué)的方式和方法，才能獲得更好的課堂效果。教學(xué)過程中，教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;教學(xué)目標(biāo)更是從發(fā)展的視角提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，從而達(dá)到立德樹人的目的;此外，課堂從學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、溝通能力培養(yǎng)和合作能力培養(yǎng)的角度，提高針對(duì)學(xué)生的教育、教學(xué)工作的可操作性，能夠產(chǎn)生出更多的課堂教學(xué)生成性資源。這對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的形成，均將發(fā)揮出極為關(guān)鍵的作用。

二、 課堂生成性資源界定

課堂中的生成性資源，產(chǎn)生于情景教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，具有一定的真實(shí)性和積極性，因此課堂生成性資源是一種基于建構(gòu)性特征而形成的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)資源、課堂環(huán)境等因素共同促進(jìn)生成性資源的形成。由于生成性資源的產(chǎn)生依賴于一定場(chǎng)景，因此在開放的課堂環(huán)境下生成性資源更容易產(chǎn)生，如情景教學(xué)方式等。且如果學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)和交流頻繁，可以為生成性資源的激發(fā)提供內(nèi)在動(dòng)力，課堂主體共同建構(gòu)是生成性資源產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。課堂生成性資源的內(nèi)在屬性，決定生成性資源是有價(jià)值的和可利用的，生成性資源對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造、思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，乃至立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都具有極為重要的意義和價(jià)值。

課堂的生成性資源的基本特征，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）真實(shí)性

這是課堂生成性資源產(chǎn)生的最重要特征，即整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)、溝通交流和課堂的總體走向并不是教師的個(gè)人臆造或刻意設(shè)計(jì)的，學(xué)生在活動(dòng)課堂中充分發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造性。在課堂教學(xué)模式下，一方面可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)價(jià)值觀的理解，并鞏固已有的學(xué)習(xí)效果;另一方面也鍛煉學(xué)生的溝通交流能力，有利于充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。教師在課堂教學(xué)中，主要起到了引導(dǎo)和糾偏的作用，而學(xué)生是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量。

（二）動(dòng)態(tài)性

這種特征主要來源于課堂的內(nèi)在屬性，課堂中老師與學(xué)生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)和交流十分頻繁，整個(gè)課堂的氣氛十分活躍。動(dòng)態(tài)性的課堂氛圍更容易激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的想法和靈感，在動(dòng)態(tài)性的課堂環(huán)境下，生成性資源容易被激發(fā)，往往也能夠獲得更好的課堂教學(xué)效果。立德樹人的教育目標(biāo)內(nèi)涵十分豐富，活動(dòng)性思政課堂中生成性資源的產(chǎn)生和激發(fā)過程，也是學(xué)生正確價(jià)值觀培養(yǎng)，及學(xué)習(xí)能力、溝通能力形成的過程。

（三）發(fā)展性

生成性資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和思政課程教學(xué)目標(biāo)的形成，都具有十分重要的指導(dǎo)作用。但生成并不是簡(jiǎn)單的流動(dòng)，而是一種有序的發(fā)展，即生成性資源的產(chǎn)生、形成是一個(gè)螺旋式上升和逐步完善的過程。在活動(dòng)課堂生成性資源的發(fā)展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，創(chuàng)新思維得到拓展，政治素養(yǎng)越發(fā)堅(jiān)定，立德樹人的教育目標(biāo)也就能夠順利實(shí)現(xiàn)。同樣，在活動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在逐步完善，課堂的掌控經(jīng)驗(yàn)得到了不斷積累。

三、 課堂生成性資源的類型與應(yīng)用

課堂的生成性資源類型，具體包括以下三種：

（一）疑問型資源

質(zhì)疑是科學(xué)的基本精神之一。每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，以及當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，都會(huì)對(duì)他的價(jià)值觀形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)是理解判斷力并未完全成熟，懵懂中自然而然會(huì)產(chǎn)生很多疑問。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠主動(dòng)提出問題，甚至提出自己的質(zhì)疑，證明學(xué)生自己在獨(dú)立地思考，是非常值得鼓勵(lì)的事情。在課堂環(huán)境下，教學(xué)方式已經(jīng)有了本質(zhì)上的改變，學(xué)生的注意力更為集中，在課堂沉浸式交流過程中，更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考主動(dòng)性。但受到年齡、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，學(xué)生在活動(dòng)課堂中產(chǎn)生的疑問可能是不正確的、片面的，甚至是偏執(zhí)的，此時(shí)教師作為課堂活動(dòng)的把控者，要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)和解釋，打消學(xué)生內(nèi)心的疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于提問、勇于質(zhì)疑的精神。質(zhì)疑型生成性資源對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、成才，及正確價(jià)值觀的確立具有十分重要的意義。

例如在七年級(jí)的《學(xué)習(xí)伴成長(zhǎng)》的課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，特別部分孩子受家庭環(huán)境的影響，就會(huì)提出疑問：部分人學(xué)習(xí)不好，不是也能獲得很好的生活？這個(gè)時(shí)候教師如果沒有抓住這個(gè)疑問進(jìn)行深入人心的講解，會(huì)對(duì)學(xué)生接下來三年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極的影響。但是如果教師的回答直擊學(xué)生心靈，就能讓課堂傳遞的價(jià)值觀滲透到學(xué)生的整個(gè)求學(xué)生涯中去。教師平日的學(xué)科素養(yǎng)儲(chǔ)備在生成性資源的利用上就能體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）差異型資源

每個(gè)人對(duì)同一問題的理解都各不相同，特別是隨著社會(huì)的多元化，學(xué)生的個(gè)性也日漸鮮明，因此思考的出發(fā)點(diǎn)、角度和思維方式都不同。思維的多樣性和差異性讓世界變得豐富多彩，同樣課堂生成性資源的產(chǎn)生方式也多種多樣。在課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生主體會(huì)提出不同的觀點(diǎn)，產(chǎn)生不同的生成型資源，并對(duì)課堂產(chǎn)生不同的影響。而課堂的教師要鼓勵(lì)和尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)散思維，提出自己不同的觀點(diǎn)和質(zhì)疑，以便促進(jìn)活動(dòng)課堂生成性資源的多樣性和差異性。

例如在七年級(jí)《師生交往》這一課時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)：當(dāng)你被老師誤解并被批評(píng)的時(shí)候，你該怎么做呢？不同個(gè)性的學(xué)生是會(huì)有不同的反應(yīng)，比較沖動(dòng)熱血的學(xué)生傾向于當(dāng)場(chǎng)和老師說明問題，比較內(nèi)向的同學(xué)傾向于默默息事寧人。不管什么觀點(diǎn)都是孩子的性格和以往的教育綜合產(chǎn)生的結(jié)果，真實(shí)又生動(dòng)。教師同樣也應(yīng)該用真實(shí)的態(tài)度去處理這個(gè)問題，可以二次整合教材中的觀點(diǎn)滲透到學(xué)生的日常點(diǎn)滴中去，讓具有差異性觀點(diǎn)的同學(xué)互相說服各自做法的利弊，最后加以總結(jié)和引導(dǎo)，做到真正地滲透立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（三）特殊型資源

包括偶發(fā)性資源和錯(cuò)誤型資源。其中，偶發(fā)型資源的發(fā)生概率相對(duì)較低，但也會(huì)影響到課堂的走向，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。偶發(fā)型資源是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，有時(shí)會(huì)給課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。對(duì)課堂教學(xué)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤型資源不應(yīng)一味否定，這也是生成型資源的一種重要類型。學(xué)生在課堂活動(dòng)中不要畏懼犯錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)對(duì)犯錯(cuò)的同學(xué)過度責(zé)備，進(jìn)而打擊到學(xué)生的自信心。正確認(rèn)識(shí)課堂中錯(cuò)誤型資源，才能避免犯同樣的錯(cuò)誤，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力。

例如在九年級(jí)的《參與民主生活》一課中，學(xué)生對(duì)民主決策和民主監(jiān)督的區(qū)分，是會(huì)出現(xiàn)大概率錯(cuò)誤的，這與他們的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。這個(gè)時(shí)候教師提前做好備課工作，進(jìn)行疑難解析，用不同方法對(duì)主體等進(jìn)行判斷，為學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)。

四、 生成性資源對(duì)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的滲透

立德樹人是中國(guó)教育事業(yè)的總體目標(biāo)之一。立德樹人的過程復(fù)雜、難度較大，應(yīng)以提升課堂主體的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，確?；顒?dòng)課堂生成性資源開發(fā)的有效性。課堂生成性資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、思政素養(yǎng)提升，及對(duì)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課堂生成性資源是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

國(guó)家提出立德樹人的總體教育目標(biāo)，與人才的市場(chǎng)需求方向相一致。德才兼?zhèn)?，以德為先。目前社?huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大量德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，那么衡量?jī)?yōu)秀人才標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是人才的道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)一定要過硬。有才無德的人無法做好本職工作，甚至還有可能對(duì)社會(huì)造成危害。以課堂的方式產(chǎn)生課堂生成型資源，這些資源對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才，尤其是世界觀和價(jià)值觀塑造意義重大。思政教育課堂的生成性資源，為立德樹人事業(yè)提供了源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）有助于提升課堂教學(xué)中教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力

盡管在開放的教學(xué)環(huán)境下，課堂主導(dǎo)者已經(jīng)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，但不容否認(rèn)的是教師在立德樹人的過程中仍發(fā)揮著關(guān)鍵的設(shè)計(jì)作用、引導(dǎo)作用和糾偏作用。課堂中生成性資源的激發(fā)與產(chǎn)生，同樣對(duì)教師教學(xué)能力的提升、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)素養(yǎng)的提高，具有重要的推動(dòng)作用。課堂生成性資源的作用是雙向的，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生積極作用，同樣對(duì)教師能力和素養(yǎng)的提升也存在正面的影響。

（三）有助于促進(jìn)立德樹人課程思政資源的深度開發(fā)

課堂中的思政教學(xué)資源和思政教學(xué)方式多種多樣，包括專門的思政課程教學(xué)，也包括將立德樹人的教學(xué)觀念與其他學(xué)科相融合，推進(jìn)課程思政與教學(xué)的全面融合。近年來，教育主管部門也在積極推進(jìn)在其他學(xué)科教學(xué)過程中，引入思政教育方式和立德樹人的理念，深入開發(fā)思政課程的各種資源。課堂教學(xué)中產(chǎn)生的生成性資源具有明顯的創(chuàng)新性，會(huì)超出教師原有的課堂預(yù)期，這是對(duì)原有的課堂資源的二次整合，也是機(jī)會(huì)教育的寶貴契機(jī)。同時(shí)，生成性教學(xué)資源也增加課堂教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、趣味性，激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在潛力，促進(jìn)立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）有利于全面推進(jìn)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，進(jìn)而助力立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

隨著中國(guó)教育改革和教學(xué)方式的逐步推進(jìn)，國(guó)家越來越重視課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的提升和教學(xué)效果的改善。通過改進(jìn)教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式，在尊重學(xué)生天性和年齡階段的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和政治素養(yǎng)。基于課堂教學(xué)中產(chǎn)生的各種生成性教育資源，不斷地完善課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并在探索中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和教師的課堂教學(xué)能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛國(guó)熱情，讓學(xué)生立志成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)有用的人才。

五、 結(jié)語

課堂生成性資源十分珍貴，利用好生成性資源對(duì)教材的二次開發(fā)整合，對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)提高、學(xué)習(xí)能力提高，及立德樹人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均會(huì)產(chǎn)生積極的影響。不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師的教學(xué)能力與課堂掌控能力，還對(duì)課堂教學(xué)資源深度開發(fā)及立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

陳少旭，福建省福州市，福州市屏東中學(xué)。