任務(wù)驅(qū)動(dòng)支持下的高職高專信息技術(shù)教學(xué)探究

田靜 張忠輝

摘要：從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，以高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為載體，簡(jiǎn)述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中所發(fā)揮的作用;明確提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用原則，以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)體系運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教改思路，為提高高職高專院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平和相關(guān)教學(xué)研究提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);高職高專;信息技術(shù);教學(xué)

高職院校學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，在學(xué)習(xí)中也缺乏自覺(jué)性以及主動(dòng)性。面對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)教育部門明確提出要求全方面培養(yǎng)技能型人才，讓學(xué)生能夠勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，開(kāi)發(fā)自身發(fā)散型思維能力。高職院校也應(yīng)該積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)習(xí)積極性。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，構(gòu)建計(jì)算機(jī)理論知識(shí)體系，在實(shí)訓(xùn)課中融為己用。計(jì)算機(jī)課程重視實(shí)踐操作，因此，其實(shí)實(shí)訓(xùn)課環(huán)節(jié)非常重要，能夠更好地幫助學(xué)生融會(huì)貫通。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)眾多：首先，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師將該方法應(yīng)用在教學(xué)中，幫助學(xué)生全面發(fā)展。并且，在計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自身就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣也能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課上完成理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，有效地學(xué)以致用，也可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生也會(huì)在接下來(lái)的課程中更加主動(dòng)地投入其中。其次，可以增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，不得不進(jìn)行自主探究，在這個(gè)過(guò)程中，也不知不覺(jué)地不覺(jué)地加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。然后，可以加強(qiáng)學(xué) 生與教師之間的聯(lián)系。學(xué)生在該方法的驅(qū)使下，即使遇到一些高難度的任務(wù)，也會(huì)主動(dòng)向教師提問(wèn)，尋求解惑。古語(yǔ)就有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熅褪菐椭鷮W(xué)生解決疑惑以及問(wèn)題的，因此，教師在聽(tīng)完學(xué)生的問(wèn)題之后，要積極地幫助學(xué)生解惑。教師在幫助學(xué)生解答疑惑時(shí)，也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。最后，可以幫助學(xué)生正視學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)后，可以有效地掌握知識(shí)并體會(huì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中的重要作用。如果通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，還可以幫助其建立自信，這對(duì)于學(xué)生在以后的工作生活中都有著極為重要的作用。

2 高職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確

在教學(xué)中，為了有效明確教學(xué)目標(biāo)，就需要重點(diǎn)考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，明確學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)需要達(dá)到的水平。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)課程具有較高的理論性以及實(shí)踐性，為了有效達(dá)到相關(guān)水平，在制定目標(biāo)時(shí)，就需要?jiǎng)澐譃閷?shí)踐目標(biāo)和理論目標(biāo)。為了確保制定的最終目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際需求，在制定目標(biāo)前，教師就需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、性格等特點(diǎn)有一點(diǎn)了解。在制定課時(shí)任務(wù)或者單元任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)以及解釋工作，在明確了自己所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更有動(dòng)力。在任務(wù)考試前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠敢于挑戰(zhàn)。

2.2 對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行明確

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是較為重要的環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)時(shí)，第一需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而后開(kāi)始濃縮重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并找出與生活有聯(lián)系的內(nèi)容，但是不能將關(guān)鍵要素暴露出來(lái)。第二，在任務(wù)設(shè)計(jì)上，要求與高職院校學(xué)生的知識(shí)水平相符，保證學(xué)生都能夠完成教學(xué)任務(wù)。第三，任務(wù)的設(shè)計(jì)要確保解決方案不是現(xiàn)成的、直接的或者唯一的，需要設(shè)計(jì)多種解決方案讓學(xué)生能夠從不同角度考慮，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，每一個(gè)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)需要不斷深入，從而讓學(xué)生能夠始終保持學(xué)習(xí)積極性。第五，任務(wù)完成后，需要產(chǎn)生例如筆記、論文或者文檔等相關(guān)的產(chǎn)品。

2.3 分析、布置任務(wù)

學(xué)生在收到任務(wù)后，就要開(kāi)始對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并將任務(wù)進(jìn)行拆解，使其變成一個(gè)個(gè)小的子任務(wù)。按照難度等級(jí)劃分包括封閉性、半封閉性以及開(kāi)放性任務(wù)。封閉性任務(wù)中條件以及要求較為明確，學(xué)生能夠直接完成，可以安排給學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手能力較差的學(xué)生;半封閉性任務(wù)中雖然已知部分條件，但學(xué)生需要自己制定解決方案，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造力，可以安排給成績(jī)中等的學(xué)生;而開(kāi)放性任務(wù)的條件限制較少，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來(lái)說(shuō)，僅限于畢業(yè)設(shè)計(jì)或者比賽項(xiàng)目任務(wù)，可以安排給綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，每個(gè)小組都需要有一個(gè)負(fù)責(zé)人，對(duì)組內(nèi)的任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，確保任務(wù)能夠按時(shí)完成。

2.4 小組分工完成任務(wù)

小組分工階段，主要由小組內(nèi)部完成，每一個(gè)任務(wù)學(xué)生可以選擇獨(dú)立或者協(xié)作完成。在此過(guò)程中，教師可以作為學(xué)生的“腳手架”，為學(xué)生提供一定的建議以及意見(jiàn)。同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，教師也需要積極參與其中，與學(xué)生一起想辦法，作出新的嘗試，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性行為給予肯定以及鼓勵(lì)。此外，小組還需要安排學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行記錄，并建立文檔。 在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，教師可以做出適當(dāng)引導(dǎo)，利用情景模擬的方式解決問(wèn)題。情景模擬的素材最好來(lái) 源于學(xué)生的日常生活，確保與學(xué)生的興趣以及個(gè)性特點(diǎn)相符，如此，學(xué)生便更愿意積極發(fā)揮自身主動(dòng)性以及創(chuàng)新性。

2.5 交流、點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況

在任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成自評(píng)，制作一份完整的研究報(bào)告或者心得體會(huì)，同時(shí)，將自己認(rèn)為精彩的部分充分展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于自己完成不好的地方也需要及時(shí)指出。同時(shí)，還需要與同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，教師也需要做出點(diǎn)評(píng)。教師 需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、多元化的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、合作意識(shí)以及獲取知識(shí)的方法等方面。在評(píng)價(jià)時(shí)，需要以激勵(lì)作為主要內(nèi)容，作出總結(jié)性以及形成性的評(píng)價(jià)。

2.6 總結(jié)、歸納、延伸問(wèn)題

在這一環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視自己完成的任務(wù)，并仔細(xì)思考任務(wù)完成的過(guò)程，反思自己都學(xué)到了什么知識(shí)，目前還存在哪些不足，從而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。在此過(guò)程中，學(xué)生也能夠輕松完成知識(shí)的遷移，將自己的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，從而更好地應(yīng)對(duì)日常生活中以及日后工作中遇到的難題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效地減少學(xué)生注意力不集中、不主動(dòng)參與課堂等現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)奠定夯實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳奇英， 尹洪巖. 高職高專軟件技術(shù)專業(yè)采用"項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)：學(xué)術(shù)版， 2019， 15（5Z）：2.