基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)課有效學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

邱金周

【摘要】學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生在“讀寫(xiě)”方面碰到的各種困難，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的“讀寫(xiě)”能力。本文以《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，結(jié)合筆者在讀寫(xiě)課堂中的教學(xué)思路，談?wù)勅绾卧谥黝}意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高年級(jí)讀寫(xiě)課;學(xué)習(xí)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是在國(guó)家“雙減”政策的時(shí)代背景下，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。

小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的Read and write部分內(nèi)容，一般是由一篇短文（或一個(gè)對(duì)話）、一組練習(xí)題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，用于復(fù)習(xí)和鞏固本單元主要知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)拓展語(yǔ)言運(yùn)用。其教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能夠讀懂課文對(duì)話或短文內(nèi)容，完成評(píng)價(jià)學(xué)生理解和掌握程度的練習(xí)題，以培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生形成持續(xù)的閱讀能力和寫(xiě)作習(xí)慣。例如， PEP教材小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school的主題是非常貼近日常生活的交通方式及交通規(guī)則。Read and write讀寫(xiě)板塊是本單元第五課時(shí)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)前面四個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本熟練掌握了關(guān)于交通方式的短語(yǔ)表達(dá)和交通規(guī)則的句子表達(dá)，學(xué)會(huì)了如何在日常生活中主動(dòng)詢問(wèn)別人或?qū)e人的詢問(wèn)進(jìn)行回應(yīng)，并相互了解了各自上學(xué)時(shí)采用的（或喜愛(ài)的）交通方式。這節(jié)課的課堂教學(xué)是對(duì)該單元內(nèi)容的一個(gè)綜合運(yùn)用能力的提升，要求學(xué)生能夠通過(guò)解讀文本，了解不同地區(qū)的學(xué)生采用什么交通方式上學(xué)，并在此基礎(chǔ)上完成拓展練習(xí)和寫(xiě)作。

下面就以這節(jié)讀寫(xiě)課為例，講述筆者如何在Pre-reading（讀前），While-reading（讀中）和Post-reading（讀后）的課堂框架下，指導(dǎo)學(xué)生自主解讀和深挖語(yǔ)篇信息，并圍繞“人與社會(huì)”教學(xué)主題，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的一些做法。

一、Pre-reading（讀前）

這個(gè)環(huán)節(jié)主要滲透的是交際策略。筆者在Pre-reading環(huán)節(jié)通過(guò)Greeting & Free talk激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)主題的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。Sharp eyes的課前游戲，匯總學(xué)生在A部分Let's learn部分所學(xué)的各種上學(xué)方式，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和背景知識(shí)，目的就是要讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來(lái)，集中他們的課堂注意力，積極地與同學(xué)交流。

二、While-reading（讀中）

這個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取不同的學(xué)習(xí)策略。

1.打開(kāi)話題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

在新授課前，筆者在課堂中呈現(xiàn)了課本第18頁(yè)吳一凡爺爺躺在病床上的圖片，先讓學(xué)生進(jìn)行大膽地預(yù)測(cè)：Who can you see in the picture？ Where are they？ What are they doing？ 一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的預(yù)判情況，另一方面讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)背景，通過(guò)想象談一談：What is Robin doing？ What does Robin say， so Grandpa says“Thank you， Robin.”

2.通讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

（1）第一次閱讀： read and find. 讓學(xué)生快速閱讀文本，找出文章表達(dá)的大概意思。What is the text about？（A. Different ways to play sports. B. Different ways to go to school.）通過(guò)主題的引領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓大家更愿意參與到交際活動(dòng)中來(lái)。

（2）第二次閱讀： read and count.（出示圖片，讀一讀，數(shù)一數(shù)）How many ways to go to school in the text？

（3）第三次閱讀： Read and underline.讀一讀短文，用“____”標(biāo)出文中出現(xiàn)的交通方式。

筆者在課堂中先呈現(xiàn)只有圖片的文本讓學(xué)生猜一猜文本會(huì)談?wù)撃膸追N交通工具，再通讀文本畫(huà)出文中出現(xiàn)的幾種交通工具，以此產(chǎn)生信息差。同一個(gè)問(wèn)題分兩個(gè)步驟解決，這樣既符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又培養(yǎng)了他們讀圖的能力。

3.圖文精讀，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

（1）第四次閱讀： Read for details. Read Para. 1-4 with pictures. Introduce the four cities and learn the difficulties during the process.

（2）第五次閱讀：Read and judge.（讀一讀課文，判斷正誤或回答問(wèn)題）

（3）第六次閱讀：Read and think. Q：Does everyone in the text go to school？

A：No. Robin doesn't go to school.

這里是圖文精讀環(huán)節(jié)，以談話的方式讓學(xué)生了解不同地區(qū)的人文環(huán)境及其上學(xué)方式選擇的特殊與必要性，再以文本判斷與問(wèn)答的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4.結(jié)合聽(tīng)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)

（1）Listen to the tape for the text： emphasize the liaisons， teach Ss to read first， Then listen.

（2）Sum up： Let's recall the four ways of traffic， write and draw the mind map on the board.

筆者在課堂中進(jìn)行了回顧與小結(jié)，并在聽(tīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)意識(shí)培養(yǎng)、掌握文中句子的連讀現(xiàn)象。

三、Post-reading（讀后）

在這一環(huán)節(jié)，筆者主要通過(guò)規(guī)則匹配了解交通規(guī)則并滲透交通安全教育，然后創(chuàng)編規(guī)則，通過(guò)觀看違反交通規(guī)則的圖片來(lái)說(shuō)規(guī)則，最后完成以“Suggestions about the traffic”為主題的海報(bào)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中去，通過(guò)積極的思考和創(chuàng)作，內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

在小組活動(dòng)中，通過(guò)組內(nèi)成員之間的交流，學(xué)生有效地利用了教師提供的學(xué)習(xí)資源，小組成員之間積極地與他人合作，相互配合。從匹配規(guī)則，到創(chuàng)編規(guī)則，再到海報(bào)設(shè)計(jì)和展示，凸顯了小學(xué)高年級(jí)讀寫(xiě)課“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力。教師要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)任務(wù)和素養(yǎng)發(fā)展提供支持和引導(dǎo)，確保學(xué)生在真實(shí)的、有意義的主題背景下，對(duì)主題意義、相關(guān)語(yǔ)言及文化內(nèi)涵有深切的感知和辨析，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深刻理解與升華。

學(xué)生的學(xué)習(xí)策略形式多樣，在課堂中的使用因人而異、因時(shí)而異、因事而異。在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)課教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、情境體驗(yàn)、小組探究、仿寫(xiě)創(chuàng)寫(xiě)、個(gè)人展示等方式來(lái)學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要比較長(zhǎng)的一段時(shí)間，欲速則不達(dá)。這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中不斷摸索、實(shí)踐和總結(jié)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多、更真實(shí)的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

[本文為廣東省河源市龍川縣中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)讀寫(xiě)課教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：LCJY20030）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]游海燕.主題意義探究下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（8）：14-20.

責(zé)任編輯：溫鐵雄