專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究

鄭明順 劉秋月 姜明 楊洋

摘要 在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證來(lái)臨的時(shí)代，打破原有視野的局限性，重新論證生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，審視人才培養(yǎng)模式與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求之間的差距和不足，制定人才培養(yǎng)方案、完善實(shí)踐教學(xué)體系、推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，強(qiáng)化師資培養(yǎng)構(gòu)建協(xié)同育人體系，研究并確立可度量的、能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育需要的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。

關(guān)鍵詞 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證 生物科學(xué) 培養(yǎng)模式 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)的師資培養(yǎng)一直采用封閉、定向的培養(yǎng)方式，即中小學(xué)教師均由師范院校的各專(zhuān)業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中明確提出“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。1995年出臺(tái)了《教師資格條例》對(duì)教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、具體條件以及考試程序等作出相應(yīng)的規(guī)定。一直到2000年，這一制度主要用于存量教師的管理。

2000年，教育部出臺(tái)了《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》，但直到2011年以前，師范專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生仍享有某種“特權(quán)”，師范類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到普通話(huà)資格要求、教師教育類(lèi)課程及格的成績(jī)單、完成規(guī)定時(shí)限的教育實(shí)習(xí)并合格等基本條件，通過(guò)所在師范院校或所在地教育部門(mén)申請(qǐng)通過(guò)就能獲得相應(yīng)的教師資格證書(shū)。2011年，教育部執(zhí)行《中小學(xué)教師資格考試的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，教師資格制度的實(shí)行打破了師范專(zhuān)業(yè)對(duì)教師培養(yǎng)的壟斷，使不少綜合性大學(xué)也加入到師資培養(yǎng)中來(lái)，教師教育原有體制被打破，流動(dòng)體系加快形成。

2017年，教育部師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作啟動(dòng)以來(lái)，我國(guó)師范教育發(fā)展進(jìn)入了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證時(shí)代。當(dāng)前，教育部已經(jīng)把深入推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，推進(jìn)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)建設(shè)高水平師范專(zhuān)業(yè)列為教師工作的重要任務(wù)，就師范院校來(lái)講，應(yīng)對(duì)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大背景下，不斷推動(dòng)原有師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革已經(jīng)成為教師教育改革的重要而緊迫的內(nèi)容。

1生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析牡丹江師范學(xué)院生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的前身是生物教育專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)建于上世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)四十余年的建設(shè)發(fā)展，為龍江大地培養(yǎng)了大批合格的生物師資及專(zhuān)業(yè)人才。隨著時(shí)代發(fā)展及專(zhuān)業(yè)建設(shè)調(diào)整，從過(guò)去專(zhuān)注于基礎(chǔ)教育生物教學(xué)師資到如今培養(yǎng)更加開(kāi)放的教學(xué)及管理高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，人才培養(yǎng)模式也隨之不斷調(diào)整變化，但從應(yīng)對(duì)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，仍然存在的以下幾方面問(wèn)題。

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰度不夠，畢業(yè)要求的產(chǎn)出導(dǎo)向不足

學(xué)校生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中既有基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的定位，也有關(guān)于師德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的基本要求，同時(shí)涵蓋了適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求和改革發(fā)展，培養(yǎng)生物教學(xué)及管理的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的相關(guān)表述。但是按照師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)確定，要體現(xiàn)目標(biāo)定位加目標(biāo)預(yù)期的要求，可以看出學(xué)校向社會(huì)做出的人才培養(yǎng)承諾與向?qū)W生做出的學(xué)習(xí)發(fā)展承諾清晰度仍然不夠，畢業(yè)要求中體現(xiàn)職業(yè)道德與素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任，職業(yè)能力與職業(yè)成就方面仍需進(jìn)一步清晰完善。

1.2支撐畢業(yè)要求的課程體系不足，實(shí)踐教學(xué)體系有待完善

生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐，逐步形成了具有獨(dú)特性、先進(jìn)性、科學(xué)性的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于基礎(chǔ)教育卓越師資培養(yǎng)的科學(xué)可行的課程體系。但從課程機(jī)構(gòu)及學(xué)分分布比例來(lái)看，教師教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)比例仍然不足，占比較低。基于“一個(gè)完整，兩個(gè)結(jié)合，三個(gè)貫通，四個(gè)覆蓋”累積不少于一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)還不能完全體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求。課程建設(shè)的相關(guān)制度還有待完善。

1.3教師教育團(tuán)隊(duì)師資建設(shè)有待強(qiáng)化，專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障與評(píng)估機(jī)制亟待加強(qiáng)

基于師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的師資隊(duì)伍要求仍有差距，教師教育團(tuán)隊(duì)師資有限，雙師型教師不足，尤其是有初高中一線(xiàn)生物教學(xué)經(jīng)歷的教師缺乏，對(duì)目前生物教育發(fā)展現(xiàn)狀與前沿研判分析不夠，教師繼續(xù)教育與研修不足，兼職教師全程參與人才培養(yǎng)的保障力度不足。

2基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證角度改革人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

2.1改革生物科學(xué)（師范類(lèi)）人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建五位一體課程體系

學(xué)校要遵循“頂層設(shè)計(jì)、優(yōu)先發(fā)展、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、注重創(chuàng)新、追求卓越”的師范生培養(yǎng)理念，更加注重師范生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，注重培養(yǎng)師范生智力素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、創(chuàng)新型的基礎(chǔ)教育未來(lái)教師。

1開(kāi)展教師職業(yè)教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)教師職業(yè)修養(yǎng)的課程深化教師職業(yè)課堂教育，通過(guò)課堂教學(xué)案例以及閱讀勵(lì)志書(shū)目、師德案例教育以及優(yōu)秀師德影片鑒賞等多種渠道，引導(dǎo)師范生樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念。

2開(kāi)足專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育。處理好專(zhuān)、精、廣的問(wèn)題，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)足夠的專(zhuān)業(yè)課程，達(dá)到生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的基本要求。突出教學(xué)技能培養(yǎng)。公選課設(shè)置技能課程模塊，包括微格訓(xùn)練、三字一話(huà)、教師口語(yǔ)、寫(xiě)作、研究方法、演講技巧等;同時(shí)，增加基本的現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能，每名師范生獨(dú)立制作完成一個(gè)課件、一節(jié)微課視頻。

2.2以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容1以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。完善案例庫(kù)、資源庫(kù)建設(shè)，重構(gòu)課程資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、教師職業(yè)理念和教師道德規(guī)范有機(jī)融入課程講授內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育和教學(xué)技能培養(yǎng)融為一體。注重課程內(nèi)容的選擇，把生命科學(xué)前沿知識(shí)、最新成果以及中學(xué)生物教學(xué)改革的最新標(biāo)準(zhǔn)和要求、國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物教育中的亮點(diǎn)做法納入課程資源和課程體系，注重將學(xué)科專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)涵轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)教育

教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2圍繞“精減、更新、拓寬”的方針進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容

與課程改革。減少課程中的重復(fù)性知識(shí)，刪除陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，吸收最新、最前沿的科技成果，合并教學(xué)內(nèi)容相同或相近的課程，構(gòu)建新的課程教學(xué)內(nèi)容體系，提高教學(xué)效益。

2.3以教學(xué)效果為導(dǎo)向改革教學(xué)方法，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教學(xué)方式改革

1堅(jiān)持“啟發(fā)式教學(xué)”“教學(xué)做合一”“為發(fā)展而教”思想，提高新教師實(shí)施新課程的能力。

把探究式、討論式、參與式、案例式以及翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖等教學(xué)模式引入師范課堂，讓師范生在輕松互動(dòng)的環(huán)境中掌握生物科學(xué)師范類(lèi)課程的同時(shí)，潛移默化的學(xué)習(xí)教師先進(jìn)的教育理念和前沿的教學(xué)方法，在受教育中掌握教學(xué)方法，提升教育教學(xué)能力。

2將現(xiàn)代教育技術(shù)充分融合到課堂教學(xué)當(dāng)中，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思想為引領(lǐng)，構(gòu)建高效率課堂。通過(guò)信息技術(shù)改造教學(xué)流程，開(kāi)展MOOC、SPOC網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)和混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);積極使用藍(lán)墨云班課、雨課堂等手段，以互聯(lián)網(wǎng)思維管理班級(jí)和課堂。建立師范生雙導(dǎo)師制度，探索小班化、研修式教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，圍繞與中學(xué)生物教學(xué)相切合的選題，自由組合成多個(gè)研修小組，由高水平教師和基礎(chǔ)教育學(xué)校教師或教研員擔(dān)任導(dǎo)師。

2.4推進(jìn)完善從專(zhuān)業(yè)認(rèn)證角度出發(fā)的實(shí)踐教學(xué)體系改革

1實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)貫通，構(gòu)建“統(tǒng)一模式-職業(yè)體驗(yàn)-見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)-強(qiáng)化技能-素質(zhì)拓展”四年一貫的師范生實(shí)踐教學(xué)體系。在第六學(xué)期集中安排教育實(shí)習(xí)，保證師范生教育實(shí)踐時(shí)間不少于18周。推行“課前10分鐘演講”活動(dòng)，提高師范生表達(dá)、表演、合作、設(shè)計(jì)等能力。從大一開(kāi)始分階段進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，每個(gè)學(xué)期增設(shè)實(shí)踐周，每次見(jiàn)習(xí)設(shè)立“微主題”，讓學(xué)生感知、體會(huì)和認(rèn)識(shí)中學(xué)組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制以及基礎(chǔ)教育不同階段的教學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)教師的職責(zé)和工作環(huán)境。

2強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功訓(xùn)練。對(duì)三筆字和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用、說(shuō)課和講課等教育教學(xué)技能進(jìn)行過(guò)關(guān)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，不過(guò)關(guān)者不能參加教育實(shí)習(xí)。關(guān)注師范生試講第一堂課、實(shí)習(xí)第一堂課和入職第一堂課，培養(yǎng)師范生設(shè)計(jì)“兩案”的備課能力，即“教師教學(xué)設(shè)計(jì)——教案”和“學(xué)生習(xí)得設(shè)計(jì)——學(xué)案”。舉辦模擬課堂、演講比賽、經(jīng)典誦讀、普通話(huà)大賽等活動(dòng)，提升師范生綜合素養(yǎng)。

2.5加強(qiáng)師范生師德養(yǎng)成教育，推進(jìn)師范生素質(zhì)拓展1開(kāi)設(shè)《教師職業(yè)道德》必修課程。加強(qiáng)師范

生“思想政治理論課”教學(xué)的針對(duì)性，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以道德素養(yǎng)、師魂塑造、師德養(yǎng)成等為主線(xiàn)，開(kāi)展思想政治理論課及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等特色教學(xué)。

2開(kāi)展師德標(biāo)兵進(jìn)課堂活動(dòng)。努力塑造“以師為榮、以師為本、兩代師表”的師范文化，改革師德教育課程教學(xué)方式，邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀教育家、先優(yōu)個(gè)人和道德模范，舉辦師德報(bào)告會(huì)、師德演講比賽、師德專(zhuān)題研討等，感染和涵養(yǎng)師范生師德養(yǎng)成。

2.6打造師范專(zhuān)業(yè)勝任師資隊(duì)伍，構(gòu)建師范教育協(xié)同創(chuàng)新體系

1要優(yōu)先保障師范專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的數(shù)量和培訓(xùn)提高。學(xué)科課程與教學(xué)論專(zhuān)任教師比例達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)成立學(xué)科教育教研室，打造高水平的教學(xué)論課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成相對(duì)穩(wěn)定且理念先進(jìn)的師資隊(duì)伍;構(gòu)建由中學(xué)生物名師、市生物教研員、教師教育專(zhuān)家組成的兼職教師隊(duì)伍。

2要建立學(xué)校與教育行政部門(mén)、中小幼學(xué)校三位一體”的開(kāi)放式師范生協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。科學(xué)制定《生物科學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練方案》，強(qiáng)化教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與研習(xí)，培養(yǎng)和提高師范生實(shí)踐能力。積極與國(guó)內(nèi)高水平師范大學(xué)、教育科研院所建立合作關(guān)系，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、交換學(xué)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和培訓(xùn)考察等方式，不斷拓展學(xué)生視野。

3推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)際化接軌。開(kāi)發(fā)海外研修項(xiàng)目，引入高水平外籍教師，引進(jìn)教師教育優(yōu)質(zhì)課程和教材，與國(guó)外相關(guān)高校建立教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。每年選送2%的優(yōu)秀師范生赴海外進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、交流和學(xué)習(xí)。4積極服務(wù)基礎(chǔ)教育改革。積極發(fā)揮基礎(chǔ)教

育研究中心和教師發(fā)展中心作用，與屬地初高中、教育研究院、實(shí)習(xí)基地學(xué)校等開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)、第三方評(píng)估、教師培訓(xùn)、課題設(shè)計(jì)、教學(xué)成果總結(jié)、科研項(xiàng)目合作等多方面合作。對(duì)接3～5所基礎(chǔ)教育學(xué)校，合作開(kāi)展教育教學(xué)改革、辦學(xué)特色挖掘等課題研究，提高教師服務(wù)、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育發(fā)展的能力。

2.7強(qiáng)化師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的多重保障，構(gòu)建過(guò)硬的質(zhì)量監(jiān)控體系

1成立師范教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌推進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)改革、發(fā)展與建設(shè)工作。根據(jù)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)基本數(shù)據(jù)，合理確定師范類(lèi)學(xué)生的招生規(guī)模，通過(guò)錄取高質(zhì)量師范專(zhuān)業(yè)生源，把好師范生入口關(guān)。

2加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件建設(shè)。牢固樹(shù)立師范專(zhuān)業(yè)是學(xué)校鮮明底色的教學(xué)理念，保持和鞏固發(fā)展好學(xué)校老牌專(zhuān)業(yè)，爭(zhēng)取的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于師范教育教學(xué)改革，合理分配師范教育教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi);充分利用學(xué)校語(yǔ)言技能、書(shū)寫(xiě)技能等教學(xué)技能訓(xùn)練室、實(shí)驗(yàn)室，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和“智慧教室”、“智慧圖書(shū)館”，確保專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練、遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和校內(nèi)外協(xié)同研習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)得到實(shí)現(xiàn)。

基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本理念，認(rèn)真思考生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)目前的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求之間還存在較大差距。在人才培養(yǎng)模式改革中將以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”理念為遵循，努力打破原有人才培養(yǎng)模式制定時(shí)囿于高校及專(zhuān)業(yè)自身視野的局限性，積極促使生物科學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)開(kāi)展對(duì)中小學(xué)校等用人單位和畢業(yè)生的調(diào)查，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)和人才需求的研究，充分吸納中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的意見(jiàn)和建議，結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)教師的現(xiàn)實(shí)和未來(lái)需要以及各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，最終培養(yǎng)基礎(chǔ)教育需要的專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證所要求培養(yǎng)規(guī)格。

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